苏教版八年级生物上册专项素养综合练(五)模型制作类及动物饲养类跨学科实践活动课件.ppt

跨学科解读????本题结合细菌,考查学生对细菌结构及其功能

知识的掌握,培养学生的动手能力和科学思维。2.(跨学科·模型制作类)(2023福建平潭一中期中)某生物小组

的同学利用硬纸板、松紧带、工字钉制作了“肌肉牵动骨

运动”的模型,如图所示,其中工字钉代表的是?(????)?CA.骨B.骨骼肌C.关节D.关节头解析根据图示可知,工字钉代表关节;硬纸板代表骨;松紧

带代表骨骼肌。跨学科解读????本题根据肌肉牵动骨运动的原理,利用生活中

简单易得的材料设计并制作恰当的装置,提升学生的跨学科

实践能力。3.(2024广东南沙期末)生物兴趣小组在学习了脊椎动物的知

识之后,制作了鸟类的呼吸模型和鱼的模型(如图所示),请回

答下列问题:?(1)大气球模拟的是鸟类呼吸系统中的????,小气球模拟的

是????。(2)向吸管中鼓入新鲜空气,发现大、小气球均鼓起,松开后

发现小气球中的气体通过大气球进入吸管中排出,这一过程

模拟了鸟类特有的呼吸方式:????。(3)从鱼的模型来看,该模型缺少了鱼适于水中生活的呼吸器

官:????。(4)该模型鱼在水中游动的动作和真鱼相似,都是通过躯干部

和尾部的摆动以及????的协调作用游泳。肺气囊双重呼吸?鳃鳍解析????(1)鸟类体内有发达的气囊,可辅助肺完成双重呼吸。

某生物兴趣小组用吸管、大气球、小气球、红蓝细线等材

料制作了一个鸟类的呼吸模型,其中吸管模拟气管,大气球模

拟肺,小气球模拟气囊,红蓝细线模拟的是血管。(2)向吸管

中鼓入新鲜空气,发现大、小气球均鼓起,松开后发现小气球

中的气体通过大气球进入吸管中排出,这一过程模拟了鸟类

特有的呼吸方式——双重呼吸,鸟类每呼吸一次,气体2次经

过肺。(3)鱼类生活在水中,呼吸器官是鳃。(4)鱼在水中通过

躯干部和尾部的摆动以及鳍的协调作用游泳。跨学科解读????本题将生物学知识与模型制作进行巧妙结合,

让学生在运用生物学知识制作模型的过程中,加深理解,培养

学生的动手能力和科学思维。类型二制作生态瓶4.(跨学科·模型制作类)(2022四川成都中考)为了研究生态系

统的结构和功能,某同学准备用河沙、池塘水、小鱼、小虾

等材料制作生态瓶。下列建议不宜采纳的是?(????)A.材料应该进行严格地消毒和杀菌B.需要加入适量的植物作为生产者C.应将生态瓶放在适宜的光照条件下D.所选动植物材料要能形成食物链A解析生态系统中的分解者能够将动植物的遗体、遗物中

的有机物分解为简单的无机物,供给植物进行光合作用,如果

将材料进行严格地消毒和杀菌,会杀死里面的微生物,所以建

议A不宜采纳。跨学科解读????本题考查生态瓶的制作及瓶中各成分的关系

和作用,提升学生的生命观念和探究实践能力。5.(2024江西新余期末)生物社团活动展出了许多精美的生物

制作,某同学用水草、小鱼、石头、泥沙、玻璃瓶和自来水

制作的生态瓶吸引了大批同学的观赏,对生态瓶的分析错误

的是?(????)A.该生态瓶是一个微型的生态系统B.食物链为:阳光→水草→小鱼C.有光照时植物可为小鱼提供氧气D.该生态瓶的自我调节能力较差B解析食物链中只包含生产者和消费者,不包括分解者和非

生物成分;食物链以生产者开始,以最高营养级结束。阳光是

非生物成分,不应该出现在食物链中,该生态瓶中的食物链是

水草→小鱼,B错误。跨学科解读????本题结合生态瓶,考查学生对生态系统、食物

链等相关知识的掌握,提升学生的学科素养。6.(跨学科·模型制作类)(2023陕西新城西光中学期中)某生物

小组利用同样大小的玻璃瓶制作了A、B、C、D四个生态

瓶,瓶中分别加入如表所示相关材料,密封玻璃瓶后分别放置

在相应的环境中。从生态系统能量守恒的角度分析,其中动

物存活时间最长的装置是?(????)D装置编号光照条件瓶中材料A完全黑暗澄清池塘水、金鱼藻、螺蛳、小虾、小鱼装置编号光照条件瓶中材料B完全黑暗晾晒后的自来水、河泥、金鱼藻、螺蛳、小鱼、小虾C适宜光照晾晒后的自来水、河泥、螺蛳、小鱼、小虾D适宜光照澄清池塘水、河泥、金鱼藻、螺

蛳、小鱼、小虾解析A、B装置放在完全黑暗的环境中,金鱼藻不能进行

光合作用,无法产生氧气,不能满足动物的生存需要,动物存

活时间不长;C装置内没有金鱼藻等生产者,不能为动物持续

提供氧气,动物存活时间不长;D装置内的金鱼藻能够为动物

提供氧气和食物,动物的生存时间最长。跨学科解读????本题通过跨学科融合,考查学生对生态系统各

成分及功能相关知识的掌握,学生在分析题目的过程中,锻炼

其科学思维能力。类型三饲养小动物,观察其生