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做不到这7点，你学校的课程体系谈不上优秀！

课程目标与办学理念、育人目标具有内在关联性

课程体系的目标来源于办学理念和育人目标，特别是育人目标，

育人目标是对“培养什么样的学生”进行地整体层面的描述，其通常

为一个整体倾向。课程目标是对育人目标的具体解读，即培养如此的

学生具体需要具备哪些能力品质。

例如，在校长会参与的济南市历城二中“勤志”课程顶层设计中，

我们结合学校的实际情况将育人目标确定为“培养勤学善思、乐群远

志的未来公民”。进而在此基础上将课程目标确定为“培养勤修德行，

勤蕴人文，勤炼身心，勤养气质，勤探创新的明志学子”。

育人目标处于学校层面，是学校中所有子系统共同发挥作用才能

够实现的目标。而课程目标处于课程单一子系统之中，其相较于育人

目标更加具体。

在上述案例中，“培养勤学善思、乐群远志的未来公民”是学生

在学校中学习若干年后达成的总体效果，而“勤修德行，勤蕴人文，

勤炼身心，勤养气质，勤探创新”是通过课程体系培养学生形成的能

力品质，它是对“未来公民”需要具备的能力品质在课程层面的具体

解读。

课程目标的解读具有合理性

课程目标相较于育人目标要相对具体一些，但由于它是对课程体

系的整体性引领，因此仍然具有一定的抽象性。这就需要在对课程体

系进行顶层设计时将课程目标进行具体解读。课程目标的解读依据包

括以下三个方面：

第一是学校层面的办学理念和育人目标，如上所述它需要和课程

目标之间具有内在联系。

第二是国内教学改革的整体趋势，特别是当下的核心素养。核心

素养可以作为学校课程体系建设的直接引领，也可以进行一定程度的

校本化表达。

第三是国际上的先进教育教学理念。部分学校在设定课程目标时

会综合利用国际上的某些教育理念作为引领。需要注意的是，此类理

念需要在对其进行正确理解的前提下，加以本土化和校本化转化。

课程体系的规划原则符合学校的现实情况与需求

课程体系顶层设计的整体原则是学校在对课程体系进行规划时通

常遗漏的内容。整体原则是沟通课程目标和具体的课程内容体系之间

的价值引领。

一方面，具体课程目标之间通常为平行关系，然而另一方面课程

资源的分配通常难以平均。因此需要对其设置整体性原则，初步平衡

两者之间的关系。

例如在校长会参与建设的青岛市莱西二中“坚毅”课程体系顶层

设计中，我们在对学校学生需求进行调研的基础上，结合学校的发展

现状与课程目标，将课程体系顶层设计的整体原则确定为持续性、定

制性、灵活性，用以匹配三项具体课程目标。

课程体系中课程群、课程模块设置的内部逻辑与原则、理念相匹

配

校长会课程体系建设将课程内容分解为两个大维度，课程群与课

程类型，课程群是基于课程内容对课程进行的纵向展开，课程类型是

基于课程实施的方式对课程进行的横向展开。

基于上述课程体系的建设框架即能够检验出已有课程的发展现状，

同时能够结合理念与整体原则对课程的未来发展做出大体规划。需要

说明的是，这一规划是整体性的，更为精准、具体的规划需要基于进

一步的学校调研。

例如校长会参与建设的梅西湖中学“梅开五彩”课程体系中，我

们即用上述框架对学校的课程进行分析。分析结果如下表所示。

在结合办学理念与课程体系顶层设计原则的基础上，我们为学校

课程体系建设提出的初步建议即基础必修类课程的校本化、特色化实

施；拓展选修类的内部比例可进一步调整；社团活动课程化的进一步

深化。

课程实施与评价符合学校的现实情况

课程的实施主要包括课程如何实施以及为何如此实施两个问题。

课程的实施方式多种多样，学校需要根据自身的实际情况进行选择。

校长会参与规划的课程实施包括国家课程的校本化实施（采用具

有学校特色的教学模式），校本课程的双重实施（必修与选修相结

合），社团类课程的课程化实施（高度衔接课程内容）等。

课程的实施类型与课程目标之间需要相互衔接。例如学校想突出

培养学生在某一方面的能力品质，但同时这一能力品质在国家课程中

难以培养，此时则需要通过必修类校本课程、课程化的社团活动、特

色活动的设置等方式予以实现。

当然，实施过程中还需要考虑学生、教师、课程资源等现实因素。

评价方式的设定要根据课程的实施方式以及学生的特征予以确定。

课程的各类保障有助于课程体系的落地

课程体系的保障主要包括师资、物质资源和制度三个方面。其中，