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关于草原教案合集十篇

草原教案篇1

教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会作者笔下草原之美，感受其对草原的深切情感。

2、理解文中蕴含深义的语句，学习并掌握“对比”的修辞手法。

教学理念：

提倡教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美

的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。

教学重点、难点：

体会作者对草原的独特感受、情感，及人生哲理。

教学方法：探究、综合学习法。

教具：草原挂图

教学时数：1课时

教学内容和步骤：

一、导入：

《草原夜色美》：“……草原夜色美，未举金杯人已醉；晚风唱着甜蜜的歌

啊，轻骑踏月不忍归……”这是草原女儿德德玛献给那块美丽土地的崇高敬礼！

蒙古民族素有“马背民族”、“草原雄鹰”的称誉，马和诗歌是蒙古人的两只翅

膀。当我们想到蒙古人，第一感觉也许是豪放、爽朗、粗犷…，此文却让我们感

觉到了他们的心灵的另一写照：细腻柔情。“草原三剑客”里著名的鲍尔吉原野

情系故乡，本色质朴，个性谦逊低调。让我们怀着一颗宁静的心，走进原野，走

进《静默草原》。

二、作者简介：

1、学生回忆：《雪地贺卡》

2、师补充：鲍尔吉原野面对种种环境，始终能保持一颗纯真而善良的心，

他用这颗心感受世界，感受人间，感受他的草原，这些感受洋溢着诗意的光辉，

便如草原上的轻烟一般摇荡在他的字里行间，形成了他作品的种种特点：优美、

雅洁、细腻、豪放、睿智等。

三、整体感知：

“风格即人”。风格是作家创作个性的体现，时代是培植其创作个性的气候

和土壤。鲍尔吉原野来自苍茫辽阔的北方，是成吉思汗的子孙，他的笔下有静默

的草原和蜜色的黄昏，文字如野马破阵，云过山峰。没有鲍尔吉·原野高度的人，

挖不着草原的底蕴，自然著不出草原的生命。没有鲍尔吉·原野宽度的人，合不

拢草原的精神，自然著不出草原的风范。没有鲍尔吉·原野维度的人，张不开草

原的思绪，自然著不出草原的灵魂。

正如“草原不可看，只可感”一样，《静默草原》对初二学生而言，也会诞

生一个“陌生化”的世界，产生许多审美错位。因而学习此文重在朗读和品味，

张开学生想象的翅膀，在书香的芬芳中领略一腔细腻深沉的赤子情怀和一方灵光

四现的草原风光。

1、教师范读。

2、找出重点字词：鲍（bao）簇（cu）立迥（jiong）然咆哮（paoxiao）鬃

（zong）颊（jia）摩挲（suo）处境（chu）

3、学生展开想象，并思考：

“__描写草原特点和人（包括牧人、城里人）对草原感受的句子？”

明确：（1）特点：辽远而苍茫/草原不可看，只可感受。/看不到与看不尽/

在单一中呈现丰富/草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。/可以接触/善

忘者，只在静默中观望未来。

（2）感受：人难免为这种辽远而惊慌。/因而困惑。/辽阔首先给人以自由

感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。/而人竟然如此渺小与微不足道。/

人的处境感最强烈。/人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻。

四、探究__：

1、自由谈：与《敕勒歌》相比，鲍尔吉·原野的《静默草原》有何特点？

明确：共同点都写出了草原壮阔雄浑的`美。不同点《静》景物描写少了，

以叙述、议论为主，内容和写法都比较单纯、集中，用笔凝练干脆，主要写感受，

给人深刻的印象；全篇而言是辽阔苍茫感，侧重而言是不自由感和单一感。原野

在对草原的一种独特的情感基础上，抒发了对生命的富有哲理性的感悟。

2、作者对草原的情感层层递进，在文中是怎样抒发的？用了什么手法？

（此文的感受独特而深邃，

教案《北师大版八年级语文上册《静默草原》教案一》

其文思有着“三重楼台”的意境，因而经得起反复阅读，耐人寻味。惊慌、

困惑、自由、不自由等。对比手法。

3、讨论回答：对比手法体现在哪里？有哪几组？

（1）学生从文中找出四种和草原进行对比的景色：都市、名山、园林、大

海。

（2）师补充：牧人与城市人的比较。城市人是在“寻找”草原；牧人，却

是在“享受”草原，如“总是眯着眼睛”。所以说，城里人到了草原是“困惑”

的，牧人却装满了“苍茫”。

（3）忆读，找出课内