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如何提升学生的劳动素养

一、“知”——构建劳动认知体系，形成劳动观念

1、构建浸润式劳动教育文化场域。

一是建设农俗文化展览馆，通过征集传统劳动工具，向学生展示

木耧、犁耙、石碾等农村劳动生产中使用的老旧农具，让学生认识、

了解更多的传统劳动工具，感受农耕文化的博大和劳动者的伟大。二

是创建劳动教育文化长廊，渗透节气传统与农耕文化、劳动模范与农

业科技、大国工匠与智能制造等知识，厚植学生劳动光荣、技能宝贵、

创造伟大的观念，涵养学生劳动情怀。三是邀请区域内劳动模范、企

业技术员讲解劳动技能，将劳动教育与思政教育等有机结合，引导学

生尊重劳动者，崇拜工匠，培养良好的道德情操。

2、建设童趣场景式特色劳动课程。

兴趣是最好的老师，学校以学生的发展需求和个人兴趣开设劳动

特色课程。挖掘社区“五老”志愿者、学生家长等资源，开发学生喜

欢的手绣蹴鞠、临淄花边、齐文化版画、齐文化拓印、烙画鉴赏与技

法体验等特色劳动课程，让学生学习齐文化和传统手工艺，参与传统

劳动技法的保护与传承，体验齐文化的独特魅力和劳动创造之美。

二、“情”——强化劳动情感认同，提升劳动能力

1、建立校园每一隅的情感链接。

学校设立“一人一岗”劳动小岗位，不断增强学生对学校的归属

感和价值感。学生通过主动认领的方式竞聘岗位，自由选择岗位服务

并适时轮岗，例如黑板美容师、走廊保洁员、图书管理员、洁具维护

员等体验和服务性岗位。

教师带领学生每天在自己的岗位上或擦拭，或打扫，或浇灌，或

整理，对劳动完成和完成质量进行评价，培养学生责任意识和敬业精

神。校内开辟了劳动实践基地“韶耕园”，分班级承包种植各种时令

蔬菜，把劳动课搬到田间地头，学生们参与种植实践，见证种子的伟

大和成长的神奇。

3、关注每一个学生的成长体验。

学校研制开发了《生活技能达标手册》，清晰记录学生在小学阶

段的劳动达标情况。手册采用学生主体、家长主抓、学校主导的方式，

按年龄设定劳动技能达标清单。每个年级设置8个劳动技能项目，从

低年级的穿衣、系鞋带、整理书包到中年级的洗衣、择菜、做饭，再

到高年级的分类收纳、照顾家人等，随年龄递增螺旋式上升，实现劳

动任务序列化，通过技能达标实现小学毕业40个劳动技能全过关。

每学期开学季组织系列劳动技能比赛，通过引领、达标、反馈、

激励，点燃学生热情，让学生逐步掌握必备的生活技能，养成从小爱

劳动的好习惯。

三、“意”——锤炼劳动意志，培育劳动品质

1、劳动教育项目化，让探究真实发生。

学校开设“种子探究”项目化劳动课程，每年春分、秋分开展“一

生一盆”活动，利用“一场一地”（教室窗台探究场、家庭阳台种植

地）让学生种下种子。其间，学生全过程进行种、养、管、护，体会

到了劳动的艰辛。将种植与各学科融合，落实核心素养。

语文学科，引导学生用心思考、用笔书写劳作之趣；英语学科，

制作植物中英文标签，用英语介绍产品；美术学科，摄影、写生、制

作宣传海报等，画出成长过程；科学学科，开展施不同肥料、掩埋深

浅与种子出土快慢关系等研究……种植与各学科相融合，提升了学生

的综合素质。

2、主题活动多样化，彰显时代育人价值。

每年10月丰收节，学校举行“小小商人”实践活动，学生把自己

的手工制作、闲置图书、学习用品等拿到操场“跳蚤市场”进行售卖，

活动让孩子体会到了经营的不易。

学校探索劳动评价体系创新，充分联动学生、教师、家长、社区

进行多元长效评价，实行以劳动表现为核心的动态生成数字化评价，

完整记录劳动过程和结果。“劳动方案设计大赛”“劳动日记展评”

“劳动达人”“劳动模范班级”评选，激活了学生的生长点，磨炼了

心智，培养了恒心和毅力。

四、“行”——开展劳动实践，形成劳动精神

1、劳动之美在于生活。

春节学校开展“在年味中寻找数学”活动，当地民间有“腊月二

十六割年肉”的谚语，就是要置办年货。学生们几人一组到集市或超

市购置年货，记录花销，开展问卷调查，巧算经济账。每年9月临淄

“国际齐文化节”，学校开展“我是小导游”“我是齐文化代言人”

等实践活动，学生自主设计方案和台词，在劳动中奉献他人、奉献社

会。

2、劳动之美在于创造。

劳动课程中，学生们充分发挥想象力：学生王绍宇针对下雨天班

级雨伞无处安放，用废旧饮料瓶制成了电动雨伞收纳器；尚佳鑫用废

弃卡片，制成抽屉式收纳盒；“萝卜种植”劳动课上，学生刘书昕萌

生了制作智能浇灌装置的想法，学校就成立师生创客团队，数学教师

解答运算问