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《慈母情深》教学反思（精选5篇）

《慈母情深》教学反思（精选5篇）

作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，通过

教学反思可以有效提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些

什么特点呢？下面是小编精心整理的《慈母情深》教学反思（精选5

篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《慈母情深》教学反思1

爱因斯坦曾说：教育是什么，教育是当你把学校里学的所有东西

忘了之后剩下的东西。我想听课也是如此，即听课就是当你把课堂上

听的所有东西忘了之后剩下东西。这些东西才是最珍贵的，最令人感

动的，最发人深省的。

上完《慈母情深》这节课，我想留给学生、留给听课老师的是内

心的跌宕起伏情感。在这节课上我的引导起了重大作用，尤其是对

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，

一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”这段话的引导，你看

到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过

身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼

睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲

的眼睛是怎样的？这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让学生发自内心

的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，

对自己母亲的感激之情油然而生。

我们经常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，

要真正把握好“读”却很难。在教学《慈母情深》一课时，我感觉这

是以读悟情的最好范例，但怎样引导我却一直没有找到更为理想的方

法。由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，我设计放手让学生自

主阅读，在学生初读课文时，要求学生一定要读准字音、读通句子，

并采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。在学生读通、读熟课文

的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体

会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，

有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。让学生在读中再现情

境，在读中体会感情。

但是这样的设计总是觉得少了点什么，于是我找到了王崧舟老师

的《慈母情深》教学实录，他的课堂给我做了很好的如何起引导孩子

“读”的范例。尽管课文所描写的情节与现在孩子们的生活实际相距

甚远，但王老师精心设计，抓住了一个切入点——“深”，整节课都

引领着学生去寻找母亲那浓浓的深情。

用读贯穿了整节课的教学，并让读成为了课堂的主旋律。引领的

“读”，不是单一空白的读，而是一种盘旋环绕，回复上升的读。用

富有感染力诗意般的语言，引导学生从读准句子到理解词义的读，从

感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。一个“读”字里，

把慈母的深情表现的一览无余。让学生忘记了这是课堂，都忘情地跟

着他不断地做思维的舞蹈，享受其中。

教学中，我受到启发，将这种方法引入自己的课堂，收到了很好

的教学效果。不愧为名师，总是有自己独到的见解和做法。同时，我

也在思考，为什么自己在备课时就没有这样的想法呢？究其原因，是

自己对文本缺少敏锐的解读能力，是自己的知识水平和文化底蕴的缺

乏。在以后的教学中，要广采博取，不断丰富、提高自己，使自己的

教学更具艺术性。

《慈母情深》教学反思2

著名小学语文教育家钱正权说：语文课要有两种趣味——情趣与

理趣，有了两种趣味才是完整的语文课。有情趣，就有真情的感动；

有理趣，就有深切的感悟。有感动，又有感悟，学生的语文素养才会

全面提升。两脑并用，则学生的形象思维和逻辑思维能力得到协调发

展。课改以来的语文课，人们多关注于情趣，至于理趣，即理性思维

似乎遭到了冷落，笔者觉得有失偏颇。它有悖学习语文的规律，不利

于学生精神领域的全面发展。因此，本次教学《慈母情深》的目的也

就是想借此验证。

本次教学中，我力求做到的以下几点：

一、在课文的情景中与作者进行心灵对话。

在本次教学中，我没有片面的、急功近利地惊醒语文技能训练，

没有让学生从书本上去生吞活剥地记诵词语，或要求学生死记硬背一

些语文知识，而从根本上忽视了到语言的源泉那儿发展语言。在课堂

上，我的教学方法多采用串读串讲串问的模式，在学生的阅读过程中

的顿悟，语句的美感与灵性。

二、重在建设学生的精神家园。

从阅读教学的角度说，学生学习课文不同于一般性的文艺欣赏，

只需体验情感，发展情感。学生阅读课文，进去了还得跳出来，沉浸

其中跳不出来也并非是件好事。即在课文里经历了一番情感