高中语文_再别康桥教学设计学情分析教材分析课后反思 .pdfVIP

《再别康桥》教学设计

教学目标：

1.领会思想情感。

2.品味诗歌语言。

教学重点：领会思想情感，品味诗歌语言。

教学难点：领会思想情感，品味诗歌语言。

教学方法：诵读欣赏法、问答法、讨论法

课时安排：1课时

教具使用：多媒体、黑板、粉笔

课堂教学设计：

【课前探究部分：①预习《再别康桥》，让学生通过网络和多种渠道搜集有关徐志摩的

背景材料和现代诗歌的资料。②收集中国古诗词中关于抒写离别之情的著名诗句。】

一、导入。

柳永在《雨霖铃》曾云：“人生自古伤离别”，江淹《别赋》也曾写道：“黯然销魂者，

唯别而已矣！”其实，面对离别，古往今来，莫不如此。今天让我们走进现代诗人徐志摩的

《再别康桥》，去感受一下他的离别之情。（板书《再别康桥》）

二、解题。

为什么是《再别康桥》？请同学们看导学案，解释一下题目。

1、走近作者

徐志摩（1897-1931），浙江海宁人。1920年留学英国，1921年春，由英国作家狄更

生介绍，进入剑桥大学当特别生。1923年“新月社”在北京成立，他是主要成员之一。1931

年因飞机失事遇难，时年35岁。

徐志摩短促一生正值中国最黑暗的时代。但在动荡和变革的岁月中，他从来没有停止过

对“爱、自由、美”的追求与渴望，辛勤笔耕，影响深远，被誉为“一手奠定中国诗坛的人”。

徐志摩的著作颇丰，出版作品有诗集4部，散文集4部，小说集1部，剧本1部，译作

5种，以及信札、日记4种。他的诗、散文以及艺术观受英国浪漫主义影响较深，注重意境

创造与音律和谐。著有《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等。

2、写作背景

此诗写于1928年。康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年—1922年，诗人曾游

学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，

我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（《吸烟与文化》）

1928年7月诗人故地重游。11月6日在归途的中国南海上，他吟成了这首传世之作。

可以说“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。

三、齐读目标。

1、领会思想情感。

2、品味诗歌语言。

四、学生自读，读准字音、节奏。

五、完成导学案上的正音。

青荇（）浮藻（）沉淀（）斑斓（）

长篙（）漫溯（）笙箫（）似的（）

六、初读感知

1、提问：本诗的情感基调是怎样的？（伤感）朗读的时候，语调感伤还是快乐？节奏

舒缓还是急促？（感伤、舒缓）

2、全班齐读，注意语调、节奏。

七、老师范读，学生体会情感、画面。

八、品味鉴赏：

1、你最喜欢哪一节？为什么？（朗读+赏析）（同桌讨论）

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别西天的云彩。”连用三个“轻

轻”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳

跃的节奏，托出了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。

“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，波光里的艳影，在我的心头荡漾。”“柳”谐音“留”，

折柳赠别；荡漾，《关雎》“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。”

“软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草。”康河

的明静和自由自在的状况，自由、美正是徐志摩所追求的。同时表现一种爱心，那水草好像

在欢迎着诗人的到来。物我合一，物我难忘。“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是

全世界最秀丽的一条水。”“在星光下听水声，听近村晚钟声，听河畔倦牛刍草声，是我康桥

经验中最神秘的一种：大自然的优美、宁静，调谐在这星光与波光的默契中不期然的淹入了

你的性灵。”

“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。”这

节诗运用了虚实结合的手法，“实”是景物的描写，“虚”是象征手法的运用。一潭水很清

澈，霞光倒映下来，“不是清泉，是天上虹”，一片红光，是实写。所以彩虹似的梦似美丽

而短暂的。

“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”这

节诗是徐志摩对往昔生活的回忆、留恋。“一船星辉”来