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小学五年级下册科学教学总结

《小学科学（4─____年级）课程标准》的基本理念指出：“学生

是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”目前，主体性教

学、科学探究已成为小学科学教学中的两面大旗。无庸质疑，课标所

倡导的理念是非常正确的。但是，在没有深刻领会其中的含义的情况

下，甚至有人认为凡小学科学教学必有活动、必有探究。

在这种思潮的误导下，在小学科学的教学领域却刮起了一股疯狂

的“活动教学”之风。现在，在我们小学科学的课堂上可以看到处处

是活动，可谓热闹非凡。但在对这些活动耐心分析和研究之后，我们

又会感到活动中又普遍存在着一种毛病，那就是──“思维不足”。

在很多情况下，学生在热热闹闹的活动结束以后，头脑依然是一片空

白，他们在知识和能力上并没有得到真正意义上的提升。“活动有

余、思维不足”已经成为目前小学科学教学中的一个通病。

首先，是因为很多科学教育者在对科学探究的理解上存在着偏

差。有些人把科学探究等同于“动手做”了。虽然两者都倡导学生的

主体性，都提倡体验式学习。但实际上它们却存在着一定的差别。科

学探究是以问题为核心，它不否认对知识的学习，提倡学生通过亲身

参与来积极主动地建构知识，但同时也承认通过查阅资料等间接形式

来获取知识信息的重要性。而“动手做”提倡的是“做了才能理解”

的理念，非常重视第一经验的学习。

由此可见，“动手做”更强调的是动手，而科学探究则更强调动

脑;“动手做”重视的是第一经验的学习，甚至认为是获得知识的唯一

模式，而科学探究却不否认对间接经验的学习。把探究教学理解为活

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动教学的结果是，教师把精力过多地考虑到活动的设计和安排上，并

没有充分地考虑到学生的思维问题。还有些人把科学探究机械化地理

解为一种流程了。认为探究必须要按照提出问题、进行假设、做计

划、设计实验、交流、验证假设这些步骤来进行。而事实上，对问题

的讨论来寻求答案、对资料的分析来提取信息也都是一种探究模式。

科学探究不一定都需要动手，也不必按部就班地一步步地来进行。我

们不能把探究看成一种机械形式，它的本质应是思维。否则，在短短

的几十分钟的课堂上是无法完成探究教学的。

其次，在一些教学活动中教师把大量的时间耗费在活动中，而实

际上用在动脑思考问题的时间却很少。《热胀冷缩》一课，教师把大

量的时间耗费在和学生一起来安装一个能发现热胀冷缩现象的装置

上，而实际上通过一些热胀冷缩的现象让学生去发现问题并解释其中

的原因才是教学的主旨。而这一点恰恰被教师忽视了。当然，动手能

力的培养也是科学技能的一个方面，但如果把大量的时间耗费在简单

的、重复的实验操作上，也就冲淡了学习的主题。

另外，造成活动太多的一个重要原因是学生自身的要求。

小学五年级下册科学教学总结（二）

时间过的真快，转眼一学期的工作即将接近尾声，回顾一学期的

工作，紧张、忙碌而收获多多，为了在以后的工作中更上一个台阶，

特总结、汇报工作如下：

一、教师个人素质方面

1、去人之长，补己之短。作为新老师，我知道自己有很多的不

足，教学经验也很不丰富，所以我要求自己多听老教师的课，我想学

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科虽然不同，但课堂的组织每科都是有共性的，从听课中，我感觉到

了自己和其他老师的差距，从中也收益多多，感触颇深。

2、多看专业书籍，给自己及时充电。专业知识是个人修养的重要

表现，这个只通过听别人的课是学不到的，只有自己多看专业书，来

提高自己的修养，特别是科学老师，科学包括了物理、化学、生物、

地理、历史的内容，知识含盖面非常的广，所以我经常会利用周末跑

到书店，把有关科学教学方面的书籍买回来阅读。

3、参加活动，吸取精华。小学科学的科学小制作、小发明也很重

要，而我这个学期其中一个任务就是指导学生进行科技活动。

二、课堂常规教学

1、备好课。做好上课前的充分准备。我觉得作为老师，最基本的

就是上好课，而上好课的基础就是备好课，我每个星期只需要备两堂

课，所以每次我都会提前两个星期备好课，比如《种子发芽》这部分

的内容，需要同学回家带东西的，就必须提前一周告诉学生带过来。

在备课的时候，我会充分的分析每课的重难点，力求吃透教材，找准

重点、难点，不是教教材，而是用教材来教