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“双减”背景下小学数学课堂提质增效的方法探究

广西壮族自治区玉林市玉州区东环小学全桂薇广西玉林邮编537000

摘要：顺应“双减”政策的教育背景以及新课改的要求，当前，提质增效减负是实现高质量教育事业的必然途径，教师要创新教学方式、加强教学管理、优化教学方式、引导学生在高效的课堂中开展自主学习，以此促进小学数学课堂教学的质量，这是新时代背景下对每一位教师提出的要求。本文研究了“双减”背景下小学数学高效开展的可行性措施，希望能够让教育回归本真，为学生的终身学习和发展服务，并以减轻学业负担为根本，找到快乐学习、高效课堂的平衡点。

关键词：双减；小学数学；提质增效；方法

引言：为尽快落实“双减”政策的要求，教师必须要明确教学目标和重难点，通过积极的改进教学方式，达到减负提质增效的教学目的。基于深度学习视角下，通过单元主题联结、信息技术的融合、开展实践活动等多个方面开展多元化的课堂教学，确保课堂教学质量的同时能够有效的减轻学生的作业和课业负担，打造高品质的小学数学课堂。

在此背景下,小学数学教育要逐步走出过去“轻实践,重理论”的教育误区，打破传统教学模式,因为随着“双减”政策的落地实施，作为小学数学教师，在“双减”政策具体实施开展的过程中，应该根据自身的实际情况以及班级的学情进行分析，做出应有的贡献。在减轻学生课业负担和作业负担的基础之上，切实的提高教学质量，以此找到两者之间的平衡点，如何提高教学质量，关键就是要通过创新教学设计、提高教学效率、优化作业设计等方面来进行实现。

一、小学数学教学现存的问题与不足

（一）教学形式化严重

小学数学普遍存在重理论，轻实践的教学意识观念。此外，由于教学时间有限，大部分教师在进行自主式、探究式、讨论式教学活动的时候为了赶教学进度留给学生自主讨论探究的时间也是极少的，学生没有足够的时间和机会去进行深入思考和主动质疑，导致自主讨论探究式的学习只是浮于表面，并没有实质上使学生在主动探究的过程中理解掌握数学知识，学生对数学知识的迁移运用能力完全不足。例如进行“加、减法的意义和各部分之间的关系”学习的时候，通常教师都是直接告知学生各部分的名称、运算法则如“加数+加数=和”“被减数-减数=差”以及由此变形得到的其他几组公式，只要求学生会背会用即可，至于是怎么得出来的，蕴含怎样的数学思想并没有让学生结合生活化的试题去自行探究，没有体会加减法具有怎样的意义，缺乏探究的乐趣。

（二）数学知识的教学缺乏整体性、系统性

当前，小学数学教学中多数是以碎片化的教学模式来开展的，碎片化就是将完整的数学知识拆分为多个内容和知识模块进行讲解。碎片化可以分为教学内容的碎片化，教师过分注重数学知识的疏通和讲解而缺乏了对教材知识和教学资源的有机整合与利用，将知识点和教学内容拆开了揉碎了讲授给学生，过分注重知识的广度和深度而忽略了知识之间的联系，导致学生记忆的时候没有不能灵活运用，知识迁移应用能力欠缺。其次是数学思维培养的碎片化，在知识讲解及探究解决问题的过程中通常是教师问、学生答这样单调的师生互动，学生缺乏自主思考探究的过程。最后是学习目标的碎片化，我们从知识任务、情感状态和人生观三层面来训练他们的数理思想和基本素质,但过于强调知识点的总结与介绍，却忽视对他们情感意识价值观的训练,使得数学在他们的眼里显得比较抽象难懂,没有和学生产生情感共鸣从而无法更好的联系生活实际和自己的生活体验去进行应用[1]。四年级《括号》和《轴对称》两个内容都是二年级甚至一年级学过的知识，只不过在原先的基础上有所加深，增加了部分新知识，但是总体来说核心数学知识是一致的，教师教学过程中忽视了旧知识的复习巩固，新旧知识之间出现断层的现象，导致原本的知识学了就丢，对新知识的学习也没有起到铺垫和启发作用，教学缺乏整体性和连贯性。

（三）程式化的教学模式和策略

数学教师在进行教学设计的时候往往是根据教材的编写顺序和内容，课堂上也是按照课本知识照本宣科的讲解，没有根据学生的实际情况以及当下时代发展所要求的学生基本数学素养进行创新改变，缺乏对教材内容的深度解读导致教学设计没有依据课堂适时调整。这样一锅端的教学模式，也就是不管在知识的讲授还是作业的布置方面都是以班级为单位进行笼统的布置，这样的模式不具有针对性，不管是知识的讲授还是作业的布置大多是以班级内中等水平为主，这样既让优等生得不到提升也照顾不到后进生的学习情况。乘法运算定律的学习中涉及交换律、结合律和分配律，在知识讲解和作业布置时都是采用同样的模式，尤其是利用乘法运算定律解决生活实际问题的题目中对于后进生难度过大，这部分学生基本定律都尚未掌握，带入到解决问题中更是加大了难度，所以造成班级学习和作业完成情况不乐观，学习积极性不强[2]。

二、以核心素养为基础的小学数学高效课堂建立的措施

（一）引导学生进行自主探