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开展沉浸式园本教研促进教师专业成长

【摘要】教师的发展与成长是幼儿园发展的核心动力。幼儿的发展与成长，

归根结底，需要教师专业素质的提高。园本研修需要幼儿园在新思想、新理念的

引领下，通过开展一系列的研修活动，促进教师思维方式、行为方式的转变，实

现教师成长，从而提高教师队伍的整体素质。

【关键词】园本；教研；教师；专业成长

园本教研是幼儿教师提升专业能力的主要途径。在课程游戏化背景下，各所

幼儿园不断探索促进教师专业成长的新路径、新方法，如以项目研究带动教师成

长，并帮助教师设计有效、有趣的游戏，提升教师课程实施水平、游戏指导水平。

一、以专题研讨为切入点，转变教师教育观念

为了提高幼儿一日生活预设与生成的科学性，幼儿园以《3—6岁儿童学习与

发展指南》为依托，在现有环境和条件的基础上，有针对性地开展健康教育、生

命教育，以游戏为基本活动，保教并重，尽可能地满足每一名幼儿的发展需要。

具体而言，幼儿园每学期会制订切合教学和幼儿实际的教科研计划，并围绕初期

预设的教研思路，以“学问思辨、精研深耕、蓄力成长”的专题研讨为切入点，

以问题为导向，在园长示范日让全体教师对多个问题进行研讨。

（一）问题一：如何正确观察和解读幼儿的行为？

观察和理解幼儿是教育工作的起点。教师可以先阅读《观察儿童—儿童行为

观察记录指南》《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》等专业书籍，然后

认真思考观察幼儿的目的，做好观察前的准备工作，选择正确的观察方法和工具

观察幼儿的行为，最后对观察情况进行分析研判。在这个过程中，幼儿园应适时

给予教师指导，促进教师观察和解读幼儿行为的能力迈上新台阶。

（二）问题二：幼儿园课程建设的核心任务是什么？

幼儿园组织全体教师以多种方式研读虞永平教授所写的《从物质环境中感知

幼儿园课程文化》《活教育的时代意义与实践指向》等文章，结合高瞻课程有关

内容，让教师明白课程建设的核心任务是让幼儿做适宜的事，不断拓宽幼儿发展

的空间，发掘幼儿的潜力。其中，对幼儿行为适宜性的判断，比较考验教师的专

业能力。

（三）问题三：如何创设适宜的幼儿游戏环境？

幼儿园秉持“让游戏回归真实、鲜活、丰富的幼儿生活世界”的原则，充分

利用自身优势资源，通过改造户外环境、区角空间和教师自主构建班级区域等方

式，开辟户外写生、自然物创想、休闲乐吧等游戏区域。教师在开展体验活动时

应关注幼儿的兴趣与需要，合理投放材料，着力打造融探究、体验、互动于一体

的生活化场景。在探讨完问题后，幼儿园会对教师进行一把手示范和行政组沉浸

式指导。一把手示范：1.进班示范。幼儿园定期（每周半天）邀请园长以一线教

师的身份进入班级，有计划、有准备地开展示范活动，并组织相关教师及人员进

行观摩学习。2.前瞻规划。幼儿园带领全体教师深入领会课程游戏化等理念的核

心要求，立足幼儿视角，不断探索、实践、总结，努力形成幼儿一日生活新常态。

3.诊断引领。幼儿园定期召集行政班子成员，商议、汇总、解决教师在教学中存

在的各项问题，并明确下一阶段的示范要求。行政组沉浸式指导：1.常态教研。

幼儿园行政组每周参与各年级组集体备课活动，从周计划制订、一日活动安排、

主题活动实施、区域游戏开展等方面给予教师全方位的专业指导。2.深度观察。

行政组每周进班观察2次，通过观察幼儿、教师、教学环境等方面的情况，发现

其中存在的问题，并有针对性地对教师进行评价与指导。3.精准指导。副园长、

集团办公室主任每周进班带班、调研的时间分别不少于1天、1.5天，在此过程

中给予各年级组精准指导。

二、以实地指导为行动力，提升教师课程实施能力

（一）理念学习与实践探索相结合

课程改革的关键是教师，教师是园本教研的主力军。幼儿园以八秒研修坊为

主线，帮助教师优化周计划的制订流程，组织教师开展业务学习、课程审议等研

讨活动，鼓励教师多读书、多实践、多思考，旨在帮助教师学会理解幼儿、尊重

幼儿，发展幼儿的各项技能。

（二）集思广益，推进课程实施

幼儿园行政组点对点对接各年级组，通过每日教研、每周分享、每月改进的

方式，以问题为导向，从主题活动、区域游戏材料、幼儿表征等方面为教师提供

帮助。教师通过一次次的研讨与分享活动，增强了课程意识，改进了课程实施工

作。如，有的中班教师在签到活动中引导幼儿以抽签的方式获取签到牌。幼儿需

要根据签到牌的形状、颜色、大小，将其放到签到表对应的位置上。又如，有的

大班教师积极捕捉幼儿的兴趣点，设计了“一粒米