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大概念统领下的高中地理情境化学习单元重构

目录

一、内容概览................................................2

1.1研究背景与意义.......................................3

1.2国内外研究现状综述...................................4

1.3研究内容与方法.......................................5

二、理论基础................................................6

2.1大概念的定义与特征...................................7

2.2情境化学习的理论基础.................................8

2.3大概念与情境化学习的结合.............................9

三、高中地理情境化学习单元的重构理念.......................10

3.1以学生为中心的教学理念..............................12

3.2以情境为载体的知识呈现方式..........................12

3.3以能力培养为目标的教学评价体系......................14

四、高中地理情境化学习单元的具体重构.......................15

4.1地理知识点的情境化处理..............................16

4.1.1情境创设的原则与方法............................17

4.1.2具体案例分析....................................19

4.2地理学习活动的情境化设计............................20

4.2.1问题导向的学习活动设计..........................22

4.2.2小组合作学习活动的组织与实施....................22

4.3地理教学评价的情境化改进............................23

4.3.1过程性评价的实施要点............................25

4.3.2结果性评价的多元化方式..........................25

五、实践应用与效果评估.....................................27

5.1实践应用过程描述....................................28

5.2效果评估方法与指标设定..............................29

5.3实践经验总结与反思..................................31

六、结论与展望.............................................32

6.1研究结论概述........................................33

6.2对未来研究的展望....................................34

一、内容概览

在当前的教育背景下，情境化学习已成为高中地理教学的重要趋势。大概念统领下的情境化学习单元重构，正是为了更好地适应这一趋势，提升学生的地理学科核心素养。

本单元以“人地关系”围绕地理环境中的关键要素和现象，构建了多个情境化学习任务。这些任务旨在通过真实、具体的情境，引导学生运用所学的地理知识，分析解决实际问题，从而加深对大概念的理解和掌握。

在情境设置上，我们注重与学生生活的联系，选取了城市规划、自然灾害、资源利用等现实生活中的案例，让学生在熟悉的情境中学习地理。我们也引入了一些跨学科的内容，如生态保护、可持续发展等，以拓宽学生的视野，培养他们的综合思维能力。

在学习方式上，我们强调学生的主体性和参与性。通过小组合作、探究学习等方式，鼓励学生积极参与情境化学习过程，发挥他们的主观能动性。教师则作为引导者，为学生提供必要的支持和帮助，引导他们进行深入的学习和思考。

本单元的重构旨在通过情境化学习的方式，帮助学生更好地理解和掌握地理知识，培养他们的地理学科核心素养和综合思维能力。

1.1研究背景与意义

随着教育改革的深入，情境化学习逐渐成为教育领域的研究热点。特别是在高中地