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教师培训课程之

《现代教育理论》;树立现代教育思想

――现代教师必备的素养;关于教育思想和教育理论的界定;教育思想;现代教育思想:;现代教师应树立的

现代教育思想;专题一、教育观;一、世界基础教育改革动态;终身教育思想的主要观点;关于终身教育的实施原则,朗格提出了五条原则:

①要防止知识的陈腐化,确保教育的连续性。

②要使教育计划与教育方法同各自社会特有的、独立的目标相适应。

③要在教育的一切阶段,面向着进化、变化和变革的生活,培养活生生的人。

④要解除强加于教育的传统定义与制度的束缚,大规模地调动、利用一切训练手段、信息和方法。

⑤要在各种措施(技术的、政治的、工业的、商业的等)和教育目的之间,建立紧密的联系。;2.《学会生存--教育世界的今天和明天》;是1989年联合国教科文组织在我国北京召开的“面向二十一世纪教育国际研讨会”会议报告的主题。提出了新的对策和建议:

第一,针对物质文明高度发达、精神文明相对薄弱的问题,从宏观上提出了“学会关心”的新构想。

第二,针对社会的进步与个人个性全面发展不相适应的问题,《学会关心》建议推行一种进行以下重点转移的新的教育体系,即“从促进教育的统一性转变为促进教育的创造性和革新精神;从促进竞争转变到促进合作;从狭隘的民族观点和忠诚转变为全球的观点和忠诚;从强调为私人利益而学习转变到强调为公众利益而学习”。;第三,针对智育与德育脱节问题,《学会关心》提出以下建议:重新提出教育为全体人而不是只为部分人的目标;学习的第三本“护照,即事业心和开拓技能护照”;强调自知、自尊和信心,以面对迅速变化的世界;促进发展人际关系,支持年轻人发展与他人联系的能力。

第四,针对严重的竞争和高度的工业文明带来的生态破坏问题,《学会关心》号召“向一个全球社会推进”,并提出“在21世纪,人们应该把他们的第一忠诚奉献给地球的生态环境”,“解决人类问题取得的进展不应该以牺牲其他物种为代价”。;根本宗旨:力图弥补“学会生存”的??陷,试图解决二战后物质生产高度发展而精神生产相对薄弱的问题,解决现代高科技给人类带来的精神危机、道德危机及生态危机,改善人类社会的精神生活环境,同时努力培养出能适应未来生活的个性全面发展的人。

从“学会生存”到“学会关心”,体现了二战后国际教育发展的宏观脉络,体现了二战后国际教育战略重心的转移。

从“学会生存”到“学会关心”,表明了人类对社会、教育与自身认识的完善和深化。;4.《教育——财富蕴藏其中》;;(二)各国基础教育改革概览; 法国

1996年6月,“学校思考委员会”向政府总理提交了题为“为了学校”的最终报告,对法国教育改革提出建议。;韩国

《韩国英才教育振兴法》;日本

20世纪80年代初期以来,日本一直倡导“宽松教育”,反对知识技能的“灌输式”教育,反对使学生负担过重。据此修订了教育课程标准,发布了新修订的《学习指导要领》。

2002年开始,对基础教育的改革方向进行180度的调整,提出了“不要宽松,要学力”的新方针。;世界基础教育改革特点;二、当代中国基础教育改革动态;;我国第一部义务教育法存在不少问题。主要是:

1.对义务性规范不具体,操作性不强

2.不免费的规定造成了收费的诸多问题

3.经费分担比例不明造成责任不清问题

4.分步实施造成义务教育发展不均衡

;(2)1990年世界全民教育思想的兴起;全民教育思想主要观点;全民教育有助于

缓解贫困、控制人口增长、解决环境问题;(3)关注教育公平问题;我国教育公平的现状和问题;;2.城乡差别:

农村教育问题仍然突出;3.阶层差别:

关注弱势群体和贫困学生;调查显示,在城市的重点中学,以及高等教育入学机会上,不同阶层、家庭背景存在明显差别。

占人口90%以上的体力劳动者的子女在分数面前人人平等的考试竞争中显然处于不利地位。

名牌大学、重点大学和热门专业,来自干部和知识分子家庭的子女比重越来越高。即便上大学,贫寒家庭的学生进入军校、师范、农林及一些冷门专业。在城市的重点中学,干部和知识分子家庭的学生占绝大多数,干部家庭的学生比例远远超过其它阶层。;4.女性教育和少数民族教育;导致教育机会不均等的原因;(二)对义务教育的政策调整;2.针对无力支付杂费、教科书费、住宿费的学生,国家采取了“两免一补”政策。

;3.针对义务教育区域间、校际间不断扩大的差异,国家实施了贫困地区义务教育工程、农村寄宿制学校建设工程、中小

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