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双减背景下优化课堂教学过程的研究课题

实验方案

一、问题的提出

双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”,

这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传

统教学模式。

“双减”的目的，不但仅是简单为了替学生减负，而是

要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生

成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革

的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要持续提升我们的教育质

量，而不是降低我们的教育标准。仅仅这个质量不是通过加

班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去

追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量

孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

“双减”减量，不减质，提升课堂质量，培养学生核心

素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学中，持

续开拓进取，让小组合作学习变得更高效，让“双减”工作

真正落地生根。

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作学习小组是具有

共同信念、共同目标的学生学习团体，学生通过小组合作在

团队中发挥自己的作用，能很好地促动他们核心素养的培

养。为此，学校聚焦教学改革，推动小组合作：一是，班级

管理将小组合作理念融入其中，班级事务转化为小组事务，

小组成员共同参与管理，从而培养学生的自主管理水平；二

是课堂教学，使用小组合作，采用“自主、合作、探究”的

学习模式，从而实现变“被动”学习为“主动”学习；三是

假期课外，利用小组合作，由组长督促管理假期的学习、生

活，从而达到提质增效的目的。

优化课堂教学过程的研究并不是新的课题。长期以来国

内外教育理论工作者和广大教师随着教育改革持续实行了

理论研究和实践探索，为教学改革提供了值得借鉴的理论成

果和实践经验。与此同时，课堂教学实践也持续地提出诸多

新问题。特别是新课程改革对课堂教学过程优化提出了更加

带有鲜明时代性、前瞻性、探究性的问题，需要我们来回答。

新课程的实施要求教师确立新的课程理念和教学理念，

重新审视自己的教学，要按照新课标的要求优化课堂教学过

程。为此，研究此课题就是要使教师如何在优化课堂教学过

程的实践探索中树立新的教学观、学生观、质量观，持续探

研有效教学的途径、方法、模式，实现“学会教学”和“学

会学习”的有机结合，促动师生共同发展，提升教学质量。

此课题的研究，不但能提升教师优化课堂教学过程的实践水

平，而且能够在实践反思和行动研究的过程中学习和掌握课

程理论，提升理论思维水平。

二、概念假设和理论依据

“课堂教学”是指以班级授课制为表现形式，以培养和

发展学生为目的，由相对固定的教师和学生在相对稳定的时

间和相对固定的空间内，围绕特定的教学内容实行的教学活

动，即特指上课这个特定时间段内，教师与学生在教室中开

展的教学活动。

“优化课堂教学”即创设一种平等、民主、安全、愉悦

的课堂气氛，由知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，

真正对知识、水平、态度实行有机整合，因材施教，充分体

现课堂的生活性、生命性、发展性。

本课题以关于人全面发展和个性发展的理论为依据，借

鉴心理学、社会学、教育学的研究成果，在课堂教学活动中

提倡走进课堂，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价

值观等几方面实行分析和讨论，广泛征求教师和学生的不同

意见，注重课堂典型个案的收集和研究，摸索优化课堂的结

构和类型，即时地实行观察、推广，并组织专家实行评价指

导，通过合理有效的教育影响，推动学生素质结构的优化。

促动学生个性的发展。

三、研究目标

课堂教学改革是课程改革的核心环节。优化课堂教学过

程要在新的课程观、教学观的前提下，确定教师角色定位。

树立以学生发展为本的新理念，持续优化三位一体的教学目

标，对教学内容，教学策略和方法、学生评价实行探索和创

新，实现课堂教学行为方式的新突破，逐步形成动态的、生

长性的课堂教学，在提升课堂教学质量的过程中促动师生共

同发展。

具体目标。

1、通过教学过程优化的研究，使教师树立新的课程观、

教学观、质量观、学生观，确立自己的角色定位。

2、优化课堂教学过程，要以三位一体的教学目标优化

为出发点，实现教学内容、教学策略、教学评价的创新，逐

步建构适合学生学习需要的教学模式。

3、通