2024教学心得体会：综合学习20年的历史演变与逻辑转向.docx

综合学习20年的历史演变与逻辑转向

简要：自2001年新课改以来，我国综合学习的发展先后经历了关注内容综合的“综合课程时期”和突出内容与方式综合相统一的“综合学习时期”。期间取得了突出的成就：从偏重知识学习转向突出素养发展；从分散的理论观点发展为较为系统的理论体系；从学校自主探索上升为地方整体驱动。同时也存在诸多问题，如理论研究方面域外引进多于本土建构；实践经验方面缺乏系统凝练；“自上而下”推行方式存在局限。结合2024年新课程方案对综合学习的要求，即坚持素养立意的价值取向、突出学习内容结构化、强化学习方式的实践性与综合性，新时代综合学习的推进需要深化基础理论问题的探讨、建立有效的实践操作体系、细化和完善相关制度规定。

2024年义务教育课程方案明确提出综合学习为促进学生核心素养发展的重要路径。此前，我国也存在一些综合学习的相关概念，如综合课程、STEM课程、大单元教学、大概念教学、项目学习、学科实践、跨学科主题学习等。这些概念的发展为综合学习的产生奠定了重要基础。“综合学习”在学校教育中突出的地位及其呈现的多种形态，引起了学界与一线教育者的高度关注和持续探索，相关的理论与实践探索迅速增加。此外，新课程方案也对综合学习提出了多方面要求，昭示着未来“综合学习”的发展逻辑。因此，有必要对我国综合学习的发展历程进行全面回顾与反思，以探寻深化“综合学习”的新时代路向。

一、我国综合学习的历史演变

1.综合课程时期：关注学习内容综合（2001-2013年）

自2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称2001年《纲要》）的发布至2013年，我国对综合学习的探索主要表现为关注学习内容的综合。2001年《纲要》在素质教育的背景下提出开设“综合实践活动”课程[1]，以增强学生的探究与创新意识，培养其综合运用知识的能力和社会责任感等。同时，针对当时课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的问题，义务教育阶段开设品德与生活、科学、历史与社会、体育与健康等综合课程。2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》再次强调要全面实施素质教育，提高学生的社会责任感、创新精神和解决问题的实践能力[2]，进一步加强了综合课程的时代意义。这一时期有关综合课程的理论研究与实践探索主要聚焦于“综合实践活动课程”这一主题。其中，理论研究基本囊括了课程内涵、课程设计与实施、课程评价与管理等多方面问题。各地中小学对综合实践活动的本地探索有如，上海浦东新区东方小学的“3~6年级综合实践活动实验”[3]、荆州沙市北京路一小的“开发古城荆州旅游资源计划”[4]等。

2.综合学习时期：内容与方式综合相统一（2014年至今）

以《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称2014年《意见》）的颁布为标志，我国对综合学习的探索开始聚焦课程内容整合与学习方式综合的统一。2014年《意见》提出既要重视整合相关学科的教育内容，也要探索把课堂教学和跨学科主题教育活动、研究性学习、社区服务与社会实践相结合的途径和方法[5]。随后，教育部先后颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称2017年《纲要》）《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等文件，以“基于学科的课程综合化教学”“注重跨学科综合性教学”“课程的综合化”等词代替了“综合课程”，强调通过课题研究、项目设计、研究性学习等多种方式开展综合性的学习和教学[6-8]。这是针对原有综合学习局限于关注“综合课程”中课程内容综合所作出的回应。在理论研究、实践探索、教学管理等多个层面，综合学习的探索都不再拘泥于对“综合课程”尤其是“综合实践活动”的探讨，而是基于更加复杂、多元的视角，从偏向关注课程内容的综合逐渐过渡到关注课程内容整合和学习方式综合的统一，如：南京师范大学附属小学以STEAM课程为代表的跨学科整合课程[9]、北京师范大学第二附属中学的项目式学习实验班课程[10]。2024年新课程方案的出台，标志着聚焦素养发展的“综合学习”这一概念正式确立。文件提出要积极开展大单元或大概念教学、跨学科主题学习以及学科实践等多种综合性教学活动，通过加强知识间的内在关联，促进学科知识与实际生活的紧密结合，提高学生内化知识的水平和应用知识解决实际问题的能力[11]。作为促进学生核心素养落地的重要路径之一，综合学习亟待进一步探索与发展。

二、综合学习发展的经验与困境

1.成效与经验

（1）价值取向上，从偏重知识学习转向突出素养发展。2001年《纲要》在素质教育的背景下提出开设包括综合实践活动、科学课程在内的综合课程，此类课程仍主要关注课程内容（即学科知识）的综合。有学者认为，综合课程是以实现知识的内在整合为价值取向的课程形态[1