闲话“三新”背景下的高中历史调考试题命制+课件--2025届高三统编版（2019）历史二轮专题复习.pptxVIP

闲话“三新”背景下的高中历史调考试题命制

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界定一个概念：“三新”

CONTENTS课程目录01学科素养考核的维度主流意识形态的取向高考评价体系的情景0203结构不良问题的应对04

一、学科素养考核的维度先学习两个理念（教育部教育考试院2023年试题评析）：1.全面呈现新课程标准特点2023年新课标卷历史试题注重呈现新的学习内容和增强必修、选择性必修课程间的联系，引领学生从整体和多角度认识历史的发展与变迁。2.严格落实学业质量标准要求历史学科命题落实依标施考，基于不同课标的卷种既在内容范围上与课程标准保持一致，注重全面性和突出主干；又在考查要求上与课程标准提出的学业质量标准对接，促进教、学、考的有机衔接。

一方面，与前几年全国卷和湖北卷一脉相承，紧扣“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命题理念，围绕核心价值、关键能力、情境载体三条主线展开试题命制；一方面，结合湖北省自身的考情实际，在试卷结构、乡土资源利用等方面适度创新的同时，落实教考衔接要求，引导中学教师依照课程标准进行教学。再看一个湖北高考分析的案例：2023年高考历史湖北卷的“试卷结构”2023年高考历史湖北卷依据课程标准的“内容要求”考查分布2023年高考历史湖北卷依据课程标准的“学业质量水平”考查分布

（2023年武汉市高三9月调考）7.表2是民国时期历史教科书关于印刷术和其他发明的表述，教科书表述的变化反映了A.政府宣扬传统思想B.西方科技影响了中国社会C.国人追求民族复兴D.中国近代教育与国际接轨再看一道试题：

指试题准备测量考生哪方面的学科核心素养以及该素养的什么水平。试题素养测试的基本要素：1.素养目标课程目标质量描述1.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；2.知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；3.能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；4.能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释；5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。1-2 能够了解所学内容的历史分期方式，理解历史时期是按时序划分的；能够知道认识史事要考虑到历史地理的状况；能够识别历史地图中的相关信息，知道古今地名的区别。2-2能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够运用各种时间术语描述过去；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。3-2 能够把握相关史事的时间、空间联系，运用特定的时间和空间术语对较长时段（如古代、近现代）、较大范围（如跨国家、跨地区）的史事加以概括和说明。4-2 在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述；能够根据需要并运用相关材料和正确方法，独立绘制相关图表，并加以说明。时空观念

指试题测试素养目标所依托的学科知识内容。2.内容领域

指试题命制所采用的题型与问题的设置方式。不同题型因答题要求的不同而具有不同的素养考核功能，有的适合考查记忆、识别、理解等基础层次的素养水平，有的适合考查应用、评价、创造等高级层次的素养水平。3.试题的形式与设问例（2020版课程标准）关于第二次世界大战起点的各种观点——摘编自张海鹏《第二次世界大战的宏观反思》等（1）关于第二次世界大战起点存在多种观点，分析其原因。（2）从材料中选择你赞成的一种观点并说明理由（也可提出你自己的观点并加以说明）。

指试题测试某种素养时所创设的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。学生能否应对和解决陌生、复杂、开放性的真实问题情境，是检验其核心素养水平的重要方面。4.问题情境重温课标的相关精神：学生对历史学习问题的真正解决，不是简单地接受现成的答案，而是通过自己对相关史事的了解，尤其是对有价值的史料进行分析，用实证的方式对问题的要点逐一探讨，以可靠的史料作为证据来说明自己对问题的看法。

学科素养考核的维度分析示例：

二、主流意识形态的取向重温教育考试院的2023年高考全国卷历史试题评析：2023年高考历史全国卷融入党的二十大精神，落实立德树人根本任务，发挥学科育人功能。在新老高考并行、新旧课标交替时期，注重严格贯彻依标施考，试卷结构、题量、难度适中，试题情境友好平实，为平稳推进高考内容改革奠定良好基础。一、融入党的二十大精神，构建“五史”考查体系1.推进党史考查进一步深化……

以2023年湖北高考试题为例1.构建“五史”考查体系

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