Unit+4+Journey+across+a+vast+land+Reading+and+Thinking+教学设计-2022-2023学年高中英语人教版（2019）选择性必修第二册.docxVIP

人教版选修2Unit4Journeyacrossavastland读写课教学设计

教学分析

教学内容分析

本科教学内容选自人教版高中英语第二册Unit4Journeyacrossavastland中readingandwriting部分。本单元阅读文本的话题是两名中国学生坐火车从西到东横跨加拿大的旅途见闻，旨在向学生介绍加拿大的一些基本情况，包括地理环境、自然风光、重要省市和地方，从而开拓学生视野，加深对加拿大的了解。

本单元的写作项目是写一封关于旅程方面的电子邮件。电子邮件属于应用文，是高考写作常见的形式之一。基本结构为第一部分，简要介绍你所去的地方；第二部分，具体列出见闻得内容；第三部分，对旅程的总结。

这一部分的主题是写一个关于旅行的电子邮件。老师应该让学生利用地图梳理李戴予和刘倩的旅行路线，整理总结两姐妹的旅行经历。学生可以利用李戴予的语气给家长写一封电子邮件。文本以时空转换为线索，用优美流畅的语言描绘了一幅富有加拿大特色的丰富多彩的画面，包括当地的自然风光、城市风貌、文化和传统艺术生活。它为学生的写作任务提供了重要的信息和生动的语言材料。最后，学生可以将所学知识用于崭新的文本内容中，写一封电子邮件，来描述自己最难忘的一次旅行经历。

学情分析

教学设计的对象是普通高校的高中生，这篇文章的难度适中。主要谈论了加拿大的自然人文风光，学生们对于这一话题非常感兴趣，这为本课的学习提供了有利条件。此外，经过了初中阶段的英语学习，他们已经有了一定的应用文写作的基础以及应用能力。通过前三课时的学习，学生对本单元的话题有了充分的认知，对相关话题的词汇已有一定的掌握，语言的实际运用能力也有了一定的提高，能够根据话题表达自己的观点态度。

但是很多学生很少接触加拿大地理文化方面的知识，不熟悉电子邮件的格式、句式，较难将学到的词句转换成自己的语言写进应用文写作中。因此，教师应采取读写结合教学法，指导学生从结构、语言和内容三个视角解读该教材文本。此外，教师应指导学生开展自主学习、合作学习和探究学习，培养学生写作策略和技能，探究拓展性思维。

学习目标

基于新课标倡导的英语核心素养四方面——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，教师设定以下目标。在课后，学生可以达成以下目标：

语言能力

掌握文章中出现的加拿大地点名词

引导学生以地图为线索，画出旅行路线

理解并学会运用文章中表达情感的词组和句子

能够写一篇结构完整的有关旅行的电子邮件

思维品质

结合所学知识，运用关联词“firstly”“secondly”“ontheonehand”“ontheotherhand”让文章更具有逻辑性

文化意识

（1）能够理解旅行的意义，了解自然风光、行政区划、风土人情

（2）能够抒发对自然的尊敬和热爱之情

学习能力

能借助评价核查表监控写作过程，并对写作结果进行自我评价和同伴评价，评价写作成果；

教学重难点

如何让学生对加拿大的自然风光有切身的体验

如何指导学生总结电子邮件的三段式结构和功能句型（重点）

如何指导学生运用所学写作技巧，写一封关于旅行的电子邮件（重难点）

如何指导学生运用生动形象的描写（环境描写、情景描写、动作描写），使文章更加丰富多彩（难点）

如何引导学生理解旅行的意义，抒发对自然的热爱之情（重点）

教学思路

读

读

思

写

情境创设，导读预测

目标阅读，文本解构

丰富语言，积累句式

独立输出，初稿写作

范文赏析，思路探究

师生互动，习作评改

本节课以了解各地自然风光、人文地理、旅行意义为主题，依据学生现有的综合语言能力与语言发展需求，运用“三段七步”读思写整合教学模式，从读、写两个角度为学生搭建结构、语言、内容、技巧四种类型的支架，以保证学生顺利完成本课写作任务——写一封关于旅行的电子邮件。第一阶段为“读”的阶段，包括两个教学步骤：首先通过欣赏图片，创设情境，激发学生的兴趣，并要求学生进行简要表达自我的情感，为下一步解读文本做好准备。随后进行两次目标阅读，通过追问一些文章中有关于细节的问题，帮助学生重新回忆文章内容，对文章有更加清晰地了解。第二阶段为“思”的阶段，包括三个教学步骤：在完成阅读目标后，对源文本的结构框架、功能句型、写作技巧进行整理与回顾，总结出有关旅行的电子邮件的基本结构和关键句式。随后，学生利用所学知识回顾和学习重点词组，再由小组讨论的形式简要地列出三段结构的思路。第三阶段为“写”的阶段，包括一下教学步骤：学生运用所学知识独立完成本课的写作任务，并利用评价核查表监控、评价自己的写作。随后由教师组织全班同学开展学生范文赏析，合作互动和评价修改。然后通过展示范文，以小组讨论的形式，内化上述所学结构，将抽象结构转化成具体的文本，并且培养学生思辨的能力。在教师和学生多元评价后，引导