第二单元 位置 大单元教学课件五年级数学上册（人教版）.ppt

用数对表示竖排叫列；横排叫行（a，b）左列右行，中间用“，”隔开（2,3）课堂小结，回顾反思用数对表示具体情境中物体的位置竖排叫做列横排叫做行从左往右数从前往后数先写列数后写行数用两个数分别表示行和行，左边的数表示列，右边的数表示行，中间用逗号隔开，为了表示一个整体，外面再加一个小括号。像这样有顺序的两个数，称为“数对”。教学环节——板书设计1．“重”的位置是(6，1)，“朝”的位置是(，)，数对(2，4)表示“()”的位置，数对(4，2)表示“()”的位置。2．(3，2)表示的是第()列、第()行，这个位置上的字是“()”。3．用数对表示下面每个字的位置。千(，)一(，)陵(，)过(，)读一读下面的古诗，再填一填。作业设计位置第二课时：在方格上用数对确定物体的位置想一想：你知道我们班第1列第3行坐着哪位同学吗？用数对怎么表示？一、课前回顾，以旧引新动物园示意图6543210123456熊猫馆大象馆海洋馆猴山大门0既是列的起点又是行的起点。二、探究交流动物园的第1列,第1行在哪呢?标识0的那一行和标识0的那一列表示什么呢?●动物园示意图6543210123456熊猫馆大象馆海洋馆猴山大门（1,4）（3,5）（2,2）（6,4）二、探究交流归纳：1.数对可以表示平面图上物体的位置。2.给出物体在平面图上的数对，可以确定物体的位置。一、单元内容分析4.单元内容编排思路教科书通过呈现确定多媒体教室中学生座位的情境，引出本单元内容的学习，借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并帮助学生理解用数对确定位置的方法。教科书还结合具体情境中的方格纸，使学生明确用抽象的数对表示平面上点的位置，感悟数对与物体位置的--对应关系。初步帮助学生感知平面直角坐标系的思想，渗透数形结合的思想和方法，发展学生的几何直观，逐步培养学生推理的意识和能力。一、单元内容分析一、单元内容分析5.单元内容分析（横向、纵向）横向分析：三种教材都是通过呈现确定教室中学生座位的情境，引出本单元内容的学习，借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并帮助学生理解用数对确定位置的方法。教科书还结合具体情境中的方格纸，使学生明确用抽象的数对表示平面上点的位置，感悟数对与物体位置的--对应关系。初步帮助学生感知平面直角坐标系的思想，渗透数形结合的思想和方法，发展学生的几何直观，逐步培养学生推理的意识和能力。不同之处，人教版在座位图下面出现象形图，形象容易理解；北师大版座位图直接和坐标结合，注重实践性；苏教版注重由直观到抽象。一、单元内容分析纵向分析：纵向看我们小学阶段的教材这一内容的编排是在学生一年级上册学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，三年级下册学习了用东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上，进一步学习用数对确定物体的位置。也为后面进一步学习“根据方向和距离两个参数确定物体的位置”和直角坐标系打下基础基于生活实际与现实的需要，以学生的学习经验为抓手，培养学生的空间观念，同时为沟通位置与方向的联系(六年级上册学习根据方向和距离两个参数确定物体的位置)以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。教材先从现实生活中的情境引出用数对确定位置，逐步抽象到在方格纸(平面图)上学习用数对确定点的位置，体会数对与点的一一对应关系，感知数对便于交流的价值。二、课标分解内容要求：结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义、能在具体情境中用数对表示物体的位置。并能在方格图上用数对表示点的位置。学业要求：数学思考、学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示的平面图的过程、提高学生的抽象思维能力发展空间观念。问题解决:在解决问题的过程渗透“数形结合的思想，培养学中，生的观察能力。三、学情分析1.已学内容分析学生对于本套教材中关于“位置与方向”的知识已经有了一定的基础,如:低年级认识上下、前后、左右,会在具体情境中按行、列确定物体的位置;中年级认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北8个方向,会看简单的路线图以及根据方向和距离两个条件确定物体的位置,根据方向和距离描述简单的路线。所以,之前对位置与方向的学习已循序渐进地为本单元的学习作了铺垫。2.本单元的例题设计都选择了学生熟悉的生活场景,教学时要充分利用学生已有的经验和知识,培养学生的兴趣,激发学生的求知欲。3.由情境--数对--平面上的点,掌