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小学阶段如何进行整本书阅读??

;目前学校在课程整合上面临的问题：

面对学校现状，对于多种课程的整合，

怎样能既面向全体，又满足个性？

既提高素质，又减轻负担？

既尊重学科，又提倡综合？

;语文学科调研结果显示：

学生没有完全达到并超过课标规定的阅读量。真正能完成260万字课外阅读量的学生不是很多，会制定阅读计划并按计划读书的学生可谓是凤毛麟角。

学校学习时间内，给学生课本之外阅读的时间只能用零星来计算。

课外阅读远没有成为语文课程题内之义。

;存在的问题：

学校图书量不足

教师读书量不足

研究的精细化不够

校际间的差距较大

目标意识不够

阅读品位不高

师生阅读失衡

持久兴趣不足

课程建设不系统

;;1.了解最前沿信息：

针对传统文化：

（1）覆盖教育的各个学段，从小学到大学，我们把这项工作看成是一个固本工程。

（2）融汇到我们教材体系中去，我们把这项工作看成是一个铸魂工程。

（3）贯穿人才培养全过程，我们把这项工作看成是中国人打底色工程。

陈宝生

2017.3;2.了解核心素养

（一）文化基础

（1）人文底蕴——主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

（2）科学精神——主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

;（二）自主发展

（3）学会学习——主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

（4）健康生活——主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。;（三）社会参与

（5）责任担当——主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。

（6）实践创新——主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。;3.知道学科素养

语言建构与运用

思维发展与提升

审美鉴赏与创造

文化传承与理解;4.清楚小学语文核心素养

;小学语文核心素养;;;;;;;需要冷静反思的问题

教材（课文）到底用来做什么？

如何关注阅读能力培养和阅读策略的指导？

对学生语文能力尤其是阅读能力的检测如何？

我们有相关阅读理论和评价工具支持吗？

我们要有怎样的前沿视野？

……;首先是客观原因：

学生在阅读课上的微薄收获

其次是学生自身的原因：对阅读不感兴趣

主观原因：

教师对阅读教学的过程不清醒（表现在）

一是教学目标的不清晰性

二是教学内容的不确定性

三是教学过程和方法的盲目性

四是教学结果的随意性

五是让学生朗读、默读、浏览、速读、批注，没有针对性的指导

;;;新课标亮点重视学生读书;;

课外阅读存在的困惑和问题

放任自流

急功近利

浅尝辄止

缺乏整体推进的目标序列规划;???

《如何阅读一本书》

作者：[美]莫提默·J·艾德勒查尔斯·范多伦

基础阅读

检视阅读

分析阅读

主题阅读

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;不同类型与不同程度的阅读;主动的阅读基础：一个读者要提出的四个基本问题;整体性阅读的7个问题;具体如何读整本书，我们需要研究：

针对不同年级学生的阅读水平、不同类型的读物和整本书阅读的进程，设计相应的适合学生能力发展水平的阅读导引单。

1.根据不同年级学生的阅读兴趣点、能力生长点，确定各学段课外阅读导引单的目标序列和内容。

2.在整体的阅读推进中，确定每一阶段阅读导引序列目标和具体阅读内容。

3.建立“荐读课”“导读课”“读书汇报课”等阅读课型模式。

4.有效运用阅读导引单。

;什么是课外阅读导引单？;如何设计课外阅读导引单（阅读卡）？

1．确定实验书目

2．构建不同年段导引序列目标

3．梳理不同年段、不同题材、不同体裁读物的关注点

4.设计活动的原则

5．阅读策略的渗透

;确定实验书目

从语文大阅读各年级必读书目中选出整本书作为研究：

低段：

《我和小姐姐克拉拉》

《了不起的狐狸爸爸》

《大个子老师小个子猫》

《小猪唏哩呼噜》

《亲爱的笨笨猪》

《酷虫学校1》

;;;构建不同年段导引序列目标

;中年级不同类型读物的关注点

（一）童话故事的关