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高校“课程思政”与思政课程协同育人研究

一、本文概述

本研究论文旨在深度探讨与剖析“课程思政”与思政课程在高校

教育体系中的协同育人作用及其实施路径，旨在揭示二者相互融合、

互为支撑的内在机理，并提出具有实践指导意义的策略建议，以期推

动我国高等教育在立德树人根本任务上的创新发展。

文章对“课程思政”与思政课程的概念内涵进行明确界定。前者

指在各类非思想政治教育专业课程中，有机融入社会主义核心价值观、

中华优秀传统文化、法治精神、科学素养等思政元素，实现知识传授

与价值引领的双重目标后者则特指系统讲授马克思主义理论、中国特

色社会主义理论体系、思想政治教育专业知识的专门课程，是高校意

识形态教育的主渠道。厘清两者概念，有助于理解其在育人功能上的

异同及互补性。

本文深入剖析“课程思政”与思政课程协同育人的理论基础与现

实需求。理论上，我们将立足于教育学、思想政治教育学、课程论等

多学科视角，阐述其遵循的教育规律、德育原理以及课程整合理念现

实中，将结合新时代背景下我国社会主要矛盾的变化、人才培养目标

的新要求以及国际竞争环境下文化软实力提升的迫切需要，论述两者

协同育人的必要性和紧迫性。

研究将系统梳理国内外高校在“课程思政”与思政课程协同育人

方面的实践探索与经验成果，通过案例分析，提炼成功模式与有效策

略，同时也不回避存在的问题与挑战，以期为后续的改革提供借鉴与

启示。在此基础上，本文将进一步构建“课程思政”与思政课程协同

育人的理想模型，包括但不限于目标定位、内容设计、教学方法、评

价机制、教师队伍建设等方面的协调联动机制。

本文将基于上述理论探讨与实践经验，提出推动“课程思政”与

思政课程深度融合、高效协同的政策建议与实施策略，强调制度保障、

资源优化、技术赋能、文化营造等多元支撑体系的构建，以期为我国

高校实现全员、全过程、全方位育人提供切实可行的解决方案。

本文致力于构建一个全面、系统的理论框架，深度挖掘“课程思

政”与思政课程协同育人的理论价值与实践价值，旨在为我国高等教

育领域推进思政工作创新，提升育人实效，培养德智体美劳全面发展

的社会主义建设者和接班人提供理论依据与实践参考。

二、理论基础

课程思政的内涵：从广义和狭义两个层面解释课程思政的含义，

广义上指将思想政治教育融入各类课程教学的全过程，狭义上特指在

非思政课程中融入思政教育元素。

课程思政的特征：强调思政教育的全面性和渗透性，注重价值引

领与知识传授的结合，强调课程内容的内在价值。

思想政治教育理论：马克思主义关于人的全面发展理论，社会主

义核心价值观的培育和践行。

教育学理论：全面发展的教育观，终身教育的理念，教育公平与

教育质量并重的原则。

课程论：课程目标的多元化，课程内容的综合性，课程实施的情

境化。

思政课程的起源：从我国高等教育的历史背景出发，探讨思政课

程在高等教育体系中的地位与作用。

思政课程的发展：从政策引导、课程内容更新、教学方法改革等

方面阐述思政课程的发展历程。

课程内容的创新：从传统的政治理论教育向更加注重人文关怀、

社会责任感培养的转变。

教学方法的创新：从单一的讲授式教学向讨论式、实践式教学的

转变，注重学生的主体性和参与性。

评价方式的创新：从传统的考试成绩评价向过程性评价、综合素

质评价的转变。

协同育人的定义：阐述协同育人的内涵，即通过多主体、多环节、

多方式的合作，共同完成人才培养任务。

协同育人的模式：分析高校中常见的协同育人模式，如校企合作、

校际合作、产学研结合等。

系统论：从系统论的角度分析高校内部各要素的相互作用，以及

与外部环境的互动关系。

合作教育学：强调教育过程中的合作与对话，提倡教师、学生、

家长等多方参与教育过程。

终身教育理论：将协同育人纳入终身教育的框架，强调人才培养

的连续性和全面性。

三、高校“课程思政”与思政课程协同育人的现状分析

立德树人任务的落实：立德树人是教育的根本任务，高校需要通

过“思政课程”与“课程思政”的协同育人来落实这一任务。通过将

思政教育融入各类课程中，实现知识传授与价值引领的有机统一，引

导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

传统思想教育困境的突破：传统的思政教育工作在高职院校中存

在困境，学生对思政教育的价值难以领会，导