人教版九年级化学上册第四单元《自然界的水》单元作业设计.docx

九年级化学第四单元作业

一、单元信息

基本

信息

学科

年级

学期

教材版本

单元

化学

九年级

第一学期

人教版

第四单元自然界的水

单元

自然单元

课时信息

序号

课时名称

对应教材内容

1

爱护水资源

4.1爱护水资源

2

水的净化

4.2水的净化

3

水的组成

4.3水的组成

4

化学式和化合价

4.4化学式与化合

二、单元分析

（一）课标要求

化学观念

初步形成基于元素和分子、原子认识物质及其变化的视角，建立认识物质的宏观和微观视角的关联；

认识物质是由元素组成的知道质子数相同的一类原子属于同种元素，了解在化学反应中元素的种类是不变的；

知道可以用符号表示物质的组成，认识表示分子、原子、离子的符号；

知道常见元素的化合价，学习用化学式表示常见物质组成的方法，认识相对原子质量、相对分子质量的含义及应用；

初步学习利用物质的性质和化学反应探究物质的基本思路与方法。

科学思维

通过实验、想象、推理、假设、模型等方法探索物质的结构。

科学探究与实践

通过网络查询等技术手段获取和加工信息的自主学习能力；制作常见物质的结构模型。

科学态度与责任

通过科学史实体会科学家探索物质的组成与结构的智慧；

通过调查实践了解水污染现状，养成保护环境的习惯，树立生态文明的理念。

（二）教材分析

本单元从社会实际和学生和生活实际出发，在展现水与人类的关系、世界和我国水资源概况、水的污染和防治等问题的同时，以水为载体，将单质、化合物、物质的组成、原子、分子等化学基本概念及沉淀、过滤、蒸馏等化学实验操作技能的学习贯穿其中，力图为学生提供认识和探索周围事物的素材和线索，以及从身边事物中学习化学知识的情境。

从本单元的知识框架上看，以“爱护水资源”“水的净化”“水的组成”三个课题围绕“水”从学科到人文，从生活到技术多方位、多视角地认识水、利用水，形成一个较完整、较独立的学习板块。在这一板块中，前有人文内容为主的“水污染与水资源的保护”，后有学科知识为主的“水是由什么组成的”，中间是两者兼而有之的“水的净化”，具有学科内容与人文内容均衡配合且从微观到宏观、从学科到生活再到社会，知识和视角逐渐扩大的特点，较好地体现了STSE(科学、技术、社会与环境)教育的思想。把化合价与化学式放在本章的最后，对第三章学习内容进行了总结提升。

本单元的重点：软水和硬水的区别；用辩证的方法看待水资源是丰富和有限的；水的电解实验；水的组成的确定；化学式表示的意义、根据化学式的计算等。难点：过滤的实验操作要领；根据化学式的计算等。

（三）学情分析

九年级化学第四单元《自然界中的水》学生通过小学科学和生活常识，对水的物理性质有了一定的了解，但对水的组成还没有清楚的认识，在教学中可以仿照人类认识水的组成的历史进程，模拟实验，通过对实验现象的证据推理，分别从宏观和微观视角认识水的组成，在体会人类认识水的组成的历史进程中，建构“物质的组成与结构”这一学科大概念。过滤和蒸发是学生第一次系统地体会和学习分离混合物的方法，这为以后系统学习混合物的分离提供了知识准备，为学生更全面地掌握混合物分离的一般方法搭建了一个很好的平台。依据学生的知识和生活经验，他们已经有节水意识，但意识不强，对水资源现状也不是太清楚，知道天然水内有不溶性杂质和细菌，但不一定能总结出有可溶性杂质；知道天然水里有多种物质，蒸馏水里只有一种物质，但对物质可分为混合物与纯净物表述不清楚；知道几种天然水简单净化的具体方法但对净化原理不太明确对混合物分离的物理方法更没有形成系统认识；对饮用水

有一定了解，知道生活用水来自自来水厂，但不了解自来水的生产过程；知道烧水有时会形成水垢，但对硬软水之分不太清楚；已经初步学会了一些实验操作技巧，但缺少将实验基本操作整合的经验，不太理解规范的操作是实验成功的前提；同时对化学能服务于生活的社会意义理解不够，化学的社会观和价值观有待提升。

三、单元学习作业目标

知道水对生命活动的重大意义，认识水是宝贵的自然资源，树立保护水资源和节约用水的意识。

知道常见的水的净化方法和流程；了解硬水和软水的区别，知道硬水软化的方法。

知道水的组成和结构，能通过实验推断物质的组成。

可以用符号表示物质的组成，认识表示分子、原子、离子的符号，初步建立“宏-微-符”三重表征的化学学科思维。

学会从图表、动画、史料中分析、归纳获取信息，并对获取的信息加工。

通过跨学科融合作业，深化对知识的理解与应用。

四、单元作业设计思路

（一）预习作业与课后作业并重

预习作业事先列出预习提纲和练习题，调动学生的积极性，为后面的抽象概念的学习打下基础。

课后作业分层次布置。充分考虑学生客观存在的个体差异，要遵循“因材施教”教学原则，可以实行“分层次”作业。首先，对学生进行分层，其次，对作业进行分层。一是作业量分层，二是