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建构游戏中教师支持幼儿深度学习的策略

摘要：幼儿在建构游戏中通常会经历发现问题、分析问题和解决问题的过程，存在深度学习的可能。以幼儿园中班建构游戏“搭建滑梯轨道”为例，幼儿教师可以通过给予幼儿开展游戏的时间与空间、调整建构游戏材料的数量和种类、以问题驱动幼儿开展游戏等策略，帮助幼儿在建构游戏中实现深度学习，丰富幼儿的游戏经验，发展幼儿的高阶思维能力。

关键词：幼儿园；中班建构游戏；深度学习；支持策略

在幼儿游戏中，深度学习是幼儿将已有的经验与新经验相结合，与周围的环境、材料和同伴积极互动，在单位时间内解决具有挑战性问题的一种学习过程［1］83。在这个学习过程中，幼儿以问题为导向，积极主动地投入学习活动中，与同伴一起交流讨论、理解与批判、联想与建构、迁移与应用，发展高阶思维能力和问题解决能力，这是幼儿深度学习的主要特征［2］。在深度学习中，幼儿在保持专注的同时带着轻松愉悦的情绪参加游戏活动，遇到困难时，能够独立思考问题或寻求教师、同伴的帮助解决问题，并且及时进行反思和调整，从而达到更高层次的游戏水平。在幼儿园活动中，深度学习的过程不仅要突出幼儿的主体地位，而且需要教师在游戏过程中给予幼儿适当的支持，促进幼儿的深度学习［1］83。为使幼儿在游戏中进入深度学习状态，教师可以根据幼儿的兴趣，创设真实且具有游戏性的问题情境，营造良好的活动氛围，保证幼儿具有充足的游戏时间和空间，引导幼儿自主建构知识，学会迁移应用。游戏结束后，教师与幼儿进行回顾与总结，让幼儿分享游戏经验，促进幼儿的交流与互动。

游戏是幼儿在园期间的主要活动形式，也是幼儿学习的重要方式。建构游戏是利用多种类型的结构材料，创造性地构造物体形象，反映现实生活的一种游戏。与其他游戏活动相比较，建构游戏活动具有更强的自主性、可操作性和创造性。在建构游戏中，幼儿通过构思主题、设计建构形象、选择建构材料、解决游戏中的问题，实现游戏与学习的相互促进与转化。可见，相比于其他类型游戏，建构游戏更有利于幼儿实现深度学习，也为幼儿教师研究促进幼儿深度学习提供了方向。笔者通过观察幼儿开展建构游戏的过程发现，幼儿在建构游戏中的学习状态通常比较浅显，原因主要有如下几个方面：一是游戏时间短，导致幼儿开展游戏的频次不够，建构的作品比较简单；二是游戏材料单一、数量不足，难以支持幼儿深入开展建构游戏；三是幼儿的建构经验不足，迁移能力欠缺；四是幼儿缺乏合作的意识，容易与人发生冲突，阻碍了建构游戏的深入开展。

基于幼儿在建构游戏中存在的时间与空间、材料投放、建构经验以及同伴交往能力上的不足，笔者对幼儿开展游戏的时间与空间掌控、游戏材料的投放与优化、问题的产生与解决、合作与交流能力的发展等方面进行了思考和实践，并尝试以幼儿园中班建构游戏“搭建滑梯轨道”为例，探讨在建构游戏中教师支持幼儿深度学习的策略。

一、给予幼儿充足的游戏时间与空间

（一）为幼儿提供充足的时间，确保建构游戏的持续性

充足的游戏时间是幼儿游戏品质提高的前提，也是幼儿在建构游戏中进行深度学习的保障。在幼儿建构游戏中，教师通常会限制幼儿玩游戏的时间，导致幼儿无法在有限的时间里完成建构游戏。此外，幼儿园开展建构游戏的频率比较低，加上前后两次建构游戏间隔时间较长，幼儿容易失去开展游戏的兴趣，造成建构游戏缺乏连续性和完整性，不利于幼儿问题解决能力的提升和经验的积累，阻碍了幼儿的深度探究。假如教师能够结合幼儿的游戏需要，灵活调整建构游戏的时间，增加建构游戏的频次，为幼儿提供游戏的机会，那么幼儿就更容易完成建构游戏，持续进行深度学习。

以中班“搭建滑梯轨道”建构游戏为例。幼儿在探究滑梯坡度与小球滚落的可能性的关系时发现，如果滑梯坡度太小，小球就无法自主滚动；如果滑梯坡度太大，小球就容易脱离滑梯轨道。经过多次摸索，幼儿找到了小球顺利滚落且不偏离滑梯轨道的坡度。在这个过程中，幼儿需要长时间的思考和反复操作、验证，通常是游戏时间到了，他们还在反复搭建滑梯轨道。如果教师强行要求幼儿停止游戏，久而久之，幼儿就会丧失游戏的兴趣。要保证幼儿深度学习的持续性，首先，幼儿教师必须确保幼儿具有足够的游戏时间，同时增加建构游戏的频次。幼儿在开展“搭建滑梯轨道”建构游戏期间，教师要适当延长游戏时间，允许幼儿利用活动切换的时间继续开展建构游戏，如利用餐前饭后的等待时间或休息时间继续开展建构游戏。其次，幼儿教师要适当调整建构游戲的形式，把大组游戏改为小组游戏，在其他游戏正常开展的前提下，将原来每周1次的建构游戏增加至每周2次或3次，尽量满足幼儿建构游戏的需要。有了充足的游戏时间和较高频次的游戏机会，幼儿在探究滑梯轨道的高度与小球滚落的可能性的关系上实现了深度学习，他们发现：搭建的滑梯越高、角度越大，小球滚落的速度越快；滑梯的宽度越宽、长度越长，小球滚落时就越稳定，越不容易出现偏离轨道的现