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层进式任务：指向深度学习的微专题教学路径

2020年秋季开始使用的统编高中语文教材，其单元编排由以往的单篇组课形式变为单篇组课与群文组课并行形式，《普通高中语文课程标准》要求将专题教学、项目学习等教学方式引进高中语文课堂中来。

一、微专题教学现实凸显的问题

（一）时间短，教师转型困难

《普通高中语文课程标准》实施时间短，课标提出的教与学新方式，多数教师还处于理解、接受的过程中，因此不少教师对微专题教学还是一知半解。

一般而言，一个任务群教学需要十几课时甚至更长时间来完成，一个学习项目或一个专题教学也需要几课时来完成，它们都需要宏观考虑、系统操作。具体到每一课时的教学，我们最应该把握的是设计并执行好微专题教学。也就是说，课程标准的各项目标的落实必然是随着一个个微专题教学的完成而实现的。

（二）解读有误，夸大难度

一些语文教师认为学习任务群教学、项目化学习难以操作，太高大上，这是对新课标的这些教学新样式的误读。

我们知道，统编高中语文教材正式使用后，课堂教学已经以一个个“任务”作为驱动学生学习的内容，一般一课时的课堂中，教师会设计几个具体的教学任务，实际上这几个教学任务就共同构成了一个微专题。

教师在设计具体的学习任务时，必须紧扣微专题的教学目标，学习任务指向的目标与微专题教学的目标是一致的。但是，在具体的学习任务设计中，一些教师所设计的任务会脱离微专题的教学目标。比如教学《百合花》《哦，香雪》群文时，有教师确定的微专题是“抓物象，明作用”，却设计出“分小组画百合花”的教学任务。这里画百合花的目标与小说中的这一物象的作用基本没有关系。如果我们将这一任务改成“写出百合花的特征和象征意义”，这样的任务所指向的目标与微专题的教学目标就吻合了。

因此在具体的微专题教学中，学习任务设计上存在着随意性、盲目性和无序性，缺少原则和系统化的思考与操作。所以我们需要加强教学法操作层面的深度探究，学会科学设计、科学引导，真正帮助学生达成语文的深度学习。

二、任务指向的目标需层进式推进

新课标提出了要促进学生语文学习方式的转变，同时提出了与教学相应的几种新样式。但是，一切教学都是循序渐进的，传统教学是这样，实施新课标后的教学新样式也必然是这样。以微专题教学的任务设计和教学实际来看，目标、内容、思维各要素都要精心设计、有序推行。

（一）目标与任务指向：内在蕴含着递进的科学关系

人们对事物的认识总是由浅入深的，教学也是由浅入深的，因而任何学段、任何学科的教学目标也应该是由浅入深的，同样教师设计学生的学习任务也必然存在由浅入深的要求。语文教师在教学目标设计与任务设计时必须严格按照内在的科学逻辑，由浅入深递进式推进，不可随意。

高中语文教学主要目标的内在层递与学习的常见任务的对应逻辑关系中，蕴含着递进的科学关系。主要目标由浅及深可分为熟知文本、梳理内容、感悟内涵、深入理解、把握规律、提升整合、鉴赏表达、文化传承这八个板块，板块之间逻辑关系严密，需循序渐进来完成，与之对应的为目标设置的常见任务也需有序进行，从朗读记诵到设问质疑、讨论交流、活动体验、分析归纳、观点辩论、写作分享及实践宣讲，也需要遵循先后次序来逐级安排，协同配合来科学提高学生的语文素养。

（二）任务指向的目标：层进目标有利于达成单元目标

统编高中语文教材的每个单元往往既有群文组课，也有单篇组课。需要明确的是，无论哪一种都可以运用微专题开展教学，而且每个单元导语中一般都写明了这个单元教学的总体目标。所以，我们在确定微专题与学习任务时都应该紧扣这些目标。

以必修一第二单元第4课群文为例，单元教学目标：理解事实与观点关系，抓住典型事件，把握人物精神。

微专题的主题：抓细节，析精神。

微专题的教学目标：①梳理人物事迹②概括精神品质③学习分析、评论人物精神品质。

三个学习任务：①快速划出人物主要事迹②小组合作，归纳精神品质③请你选择一人物写一短评。

不难发现，以上所选定的微专题及目标是紧扣单元教学目标选定的，微专题的目标又制约着微专题下学习任务的设计，学习任务指向的目标与微专题教学目标一致。

（三）防止目标随意性：学习任务要利于深度学习的发生

每个微专题下的几个学习任务所包含的知识水平、活动能力、思维深度是逐层深入的，“抓细节，析精神”专题的三个学习任务对应筛选信息、分析概括、鉴赏评价能力。这样由易到难、由浅入深开展学习，合乎学生学习的思维规律，可以促进学生深度学习的达成。可是，教学现实中，一些教师设计的几项学习任务之间往往没有内在的逻辑。

以必修一第二单元第4课群文为例，下面所描述的微专题对应的三个学习任务就没有内在逻辑性，不存在层进关系。

第4课微专题的主题：人物通讯的事迹与结构特点。

三个学习任务：①归纳通讯人物的精神品质②比较通讯的结构特点③比较三篇文章的语言特点。

从任务看，三个学习任务属于