我国语文群文阅读研究述评 .pdf

摘要：群文阅读教学基于阅读的议题设置，一般将3篇或者3篇以上的

课内外文本组合构建群文组，进而构建一种更加有机且紧密联系的课堂教学模

式。基于课程内容设置，群文阅读教学打破了以往的单篇教学桎梏，促使课时

目标更具有针对性，更加聚焦重点，着力关注学生阅读技能的提升，不再呆板

地局于单一书本知识的讲授;基于课程实施方面，群文阅读改僵化的“灌输式”

教学为灵动的互动式教学，在课堂教学过程中，关注师生间的互动，在维护教

师课堂主导地位的前提下，充分发挥学生的课堂主体作用，将课堂的空间话语

权交还给学生。

关键词：群文阅读;阅读教学;议题;阅读技巧

一、群文阅读的研究现状

为宏观把握国内群文阅读的研究状况，文章使用CNKI《中国学术文献网

络出版总库》，以“主题”为检索项，输入“群文阅读”主题词进行检索，获得

3912篇文献。然后，又分别以“小学语文”“初中语文”“高中语文”为主题词进行二

度检索，得出以下结论：小学阶段的群文阅读研究成果较为丰富，与之相对的

是初高中阶段的群文阅读研究情况还不够深入，研究领域较狭窄。

（一）群文阅读相关概念

群文阅读教学简称群文阅读，即在课堂教学中，教师与学生基于一个或多

个议题进行文本的有机组合，然后教师与学生围绕选定的议题对相关文本群进

行集体阅读建构。文章围绕群文阅读教学概念中所包含的几个重要因素进行阐

述。

选文是指教师围绕一个或多个议题而选取、构建文本群。选文是区别于以

往单篇文本的多篇文本群，选文的选取范围不再局于以往的课内文本，课内

外文本融合也可以。同时，组建选文的“议题”可以灵活多样，比如不同文学类

别，如小说、散文、杂文等;又如不同的写作技巧，如表达方式、文章结构、描

写技巧等;也可以根据不同的主题类别来选文，如乡土类、亲情、成长体验等。

议题是组织选文的线索，是群文阅读中文本整合的依据，也是课堂实施过

程中师生讨论的聚焦点，议题的数量可以不止一个，同时议题的选择范围十分

广泛。议题区别于话题的最大特征在于可议论性。议题不仅是构建群文阅读文

本群的核心与聚焦点，它也为师生创设了相对自由的思考和与文本对话的空

间，充分彰显了学生的主体性，促进了学生思维的不断拓展。群文阅读教学中

的“议题”是课堂探究的聚焦点，也是群文阅读课堂实施的核心要素。

集体建构是指师生在群文阅读的过程中依托集体的合力，围绕议题来建构

文本意义的过程。具体而言，就是在群文阅读的过程中，教师充分发挥其主导

作用，学生围绕议题进行阅读，在独立阅读与理解的基础上，通过生生交流与

师生交流，在思辨与研讨的过程中，借助集体智慧完成文本意义的构建。

（二）群文阅读理论

群文阅读的推进与发展有其深厚的理论支撑与之契合，其中涉及的相关理

论有：读者反应理论、互动理论、学习共同体理论等。这些理论分别指向阅读

知识的建构、文本的多元理解和阅读目的策略方法层面。

读者反应理论是一个著名的文艺学批评流派，它起源于美国。读者反应理

论指出：“文学批评的注意力应从作品文本转移到读者的反应上，聚焦于读者对

作品文本的内容系列的复合解说的反应上。”读者反应理论重视读者在文本阅读

过程中的核心地位与绝对话语权，在某种程度上弱化“作者第一”的权威性。读

者反应理论重视关注读者与文本之间的相互反应，认同读者借助于个人情感、

记忆、经历与作品建立紧密联系，它倡导读者在阅读中验证、检测、修正自己

的已有获得经验，鼓励读者在阅读过程中敢于发表自己的独特见解，积极参与

到文本意义的创造中去。

互动理论其核心理念指向“互动”，即社会间互动，是指社会各要素之间的

相互作用。互动理论是指在一定社会历史背景下，人与人、人与群体、群体之

间在心理上与行为上互相作用、互相影响的一个动态变化过程。社会互动理论

既强调学习过程的认知参与，也强调学习过程的全人参与。群文阅读教学的实

施打破以往课堂教学中存在的僵化、缺少互动的单一“灌输式”语文教学模式，

强化了学生阅读的主体地位，提升了学生、教师、文本三者间对话的有效性。

在群文阅读教学中，教师作为互动环境的组织者与引导者，围绕议题，主导师

生对话，促进对话的不断深入，完成文本意义的建构。

学习共同体理论是源于日本教育家佐藤学的教学理论，他认为教师要助推

建立“合作学习关系”，开展“合作学习”，通过师生合作、生生合作，借助“互学

关系”来填平高水平的课堂与低学力的学生之间难以