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七年级数学作业设计样例

篇1

学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的富有挑战性

的。数学教学如此，数学作业又何尝不是这样?一年来，我对

传统数学作业的“老面孔”进展了系列改革，收到较好的效

果。现择几例，和大家交流。

一、增加情趣——施行“作业美容”

学生对作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业内容是否

新颖、有趣。复习“长度单位”知识后，我给学生介绍了“生

活在线”——《小马虎的日记》：

今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间，拿

起15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离

我家约有900厘米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被

风刮断了，连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步

赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿

出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。

老师在小马虎的日记上写下“可能吗”三个字，你知道这

是为什么吗?

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本来干巴巴的“在括号中填上适宜的单位名称”，摇身一

变，成为富有情趣的《小马虎的日记》。包装后的作业形式活

泼、兴趣十足，极大地调动了学生作业的积极性，学生觉得兴

味盎然。

二、差异对待——建立“作业超市”

面向全体，就要考虑到每个层面的学生，借助分层练习，

使每个学生通过不同程度、不同数量的作业练习在原有根底上

各有所获，享受到成功的喜悦。这就要求老师多为学生提供层

次丰富、形式多样的作业。如以“作业超市”的形式建立作业

库，让学生像逛超市一样，自主选择作业的层次和数量。为学

生量身定制作业，把作业的选择权交给学生，使学生可以自主

选择作业内容和形式。

如教学“年、月、日”后，我设计了以下三类作业，供学

生自选完成。

A.根据所学知识，完成一组填空题。

B．制作月历：请根据所学知识，制作今年二月、三月、

四月、七月、九月的月历。(老师提供每月第一天为星期几。)

C．查找有关年、月、日的资料，理解年、月、日的来，

理解历法的形成过程，完成一张知识小报。

有层次的“自助餐”型作业设计，让不同层次、不同程度

的学生都能体会到成功的乐趣。把作业的选择权交给学生，改

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变了以往“一刀切”的做法，进步了作业的针对性，既让学生

感受到一份信任，又充分调动了学生作业的积极性。

三、创新形式——翻开“崭新场面”

把今天学到的知识说给家长听，把数学课上有趣的事记下

来等等开放性作业，都可以成为学生作业的重要内容。下面便

是我班孙晓琪同学在学完“厘米的认识”后所完成的一份特殊

的作业。

眼睛也会“说谎”

数学课上，吴老师画了两条线段让我们猜猜哪一条长。一

条是一，另一条是一。初一看，我们都以为是第二条线段长。

实际一量，我们才发现，原来两条线段一样长，难道眼睛也会

“说谎”吗?我带着这样的疑问去问爸爸。

爸爸告诉我，那是眼睛的错觉，它告诉我们看到的东西不

一定是正确的。这样的例子很多：有时看起来长短不一的物

体，结果却一样长；看起来大小不同的图形，结果却一样大；

看起来运动的东西，其实它根本没动。就像月亮，我们走，它

好似也在走，其实，这只是我们的错觉呀。

“教者有心，学者得益”。开放式、个性化的作业设计，

同样可以让学生感受到数学的价值和魅力。只有进步认识，不

断考虑，不断创新，我们的作业设计才会真正焕发活力和活

力。

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篇2

1、案例分析^p：

在义务教育阶段的数学课程，其根本出发点是促进学生全

面、持续、和谐地开展。在数学教学中，差生的得来，除了很

少局部是智力因素外，大局部就是无效学习造成的。确实，我

们在教学中没有成认学生中存在的个体差异，教学中老师总想

让学生多学一点东西，怕学生因为少做题而影响成绩，因此就

喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。然而，这样做的效果

恰好适得其反。他们在学习中不仅没有尝到成功的快乐，反而

还被一次次失败所打击。他们学习上失去了信心，也就没有战

胜困难的勇气。因此可见，教学中的“吃大锅饭”