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3的倍数的特征教学反思简短精选

教案教学要充分了解学生的认知和身心发展规律，根据物理教学

过程的具体特点进行教学。教案可以帮助教师确定好课堂的重点，难

点，疑点，您是否还是不太了解教案该如何写呢？以下是编辑为大家

精心准备的3的倍数的特征教学反思简短，我们后续还将不断提供这

方面的内容！

3的倍数的特征教学反思简短篇1

《3的倍数的特征》是学生在学习过2.5倍数特征之后的又一内容，

因为2.5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。

而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判断，必须把其他各位上

的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判断，学生理解起来有一定

的困难。我决定在这节课中突出学生的自主探索，使学生猜想——观

察——再观察——动手试验的过程中，概括归纳出了3的倍数特征。

前一课时，学生在发现2、5的倍数特征时，都是从个位上研究起

的，所以在复习旧知时，我也特意强调了这一点。接下来我引导学生

猜想3的倍数特征是什么时，不少学生知识迁移，提出：个位上是3、

6、9的数应该是3的倍数；3的倍数都是奇数。提出猜想，当然需要

验证，很快就有学生在观察百数表后提出问题：个位上是3、6、9的

数只是有些是3的位数，有些不是3的倍数；有些偶数也是3的倍数，

而有些奇数却不是3的倍数。学生的第一猜想被自己否决了。既然没

有这么明显的特征，那么在百数表里找出3的倍数，不少学生就开始

了繁杂的计算，这个环节我给了他们时间慢慢去算，用意在于体会这

种计算的不方便，从而去想有没有更好的方法去判断一个数是否是3

的倍数。

找3的倍数的特征是本节课的难点，我处理这个难点时力求体现

学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者。

整节课中，始终为学生创造宽松的学习氛围，让学生自主探索并掌握

找一个3的倍数的特征的方法，引导学生在充分的动口、动手、动脑

中自主获取知识。

在完成100以内的数表中找出所有3的倍数后，我引导学生观察

发现3的倍数的个位可以是0～9中任何一个数字，要判断一个数是不

是3的倍数不能和判断2、5的倍数一样只看个位，打破了学生的认知

平衡，然后我提出到底什么样的数才是3的倍数这一问题。这个问题

的解决需要借助计数器，于是我给学生准备了简易计数器，让学生多

次拨数后，观察算珠的个数有什么共同的特点。反应比较快的学生就

有了发现：所用的算珠个数都是3的倍数。在学生提出这个猜想后，

全班学生再一次进行验证第二个猜想，这个验证也是在突破难点，学

生在验证中掌握难点。同时，我也让学生对比了之前所用的方法，体

验这个新方法的快捷与简便，让学生的印象更深刻。这个教学环节在

教师的引导下克服困难，解决了力所能及的问题，达到了新的平衡，

开发了学生的创新潜能。

在教学过程中让学生自主探索，虽然用了很多时间，但我认为学

生探索的比较充分，学生的收获会更多。

在上述教学过程中，虽然每个同学只操作了一两次，但是通过学

生之间的合作交流，在教师的引导下，学生经历了一个典型的通过不

完全归纳的方法得出规律的过程。学生在这一过程中的体验，无论是

方法层面，还是思想层面均将对后继的学习产生深刻的影响。

在初步感知3的倍数的特征后，我提出了问题：一个数，在计数

器上拨出它，所用数珠的颗数是3的倍数，它就是3的倍数，对吗？

你是否认为我们研究出的结论对所有的数都适用呢?这两个问题的提出，

意义在于通过“更大的数”和“任意找”两方面，使学生深切体验了

不完全归纳法的这一要义，同时也培养了学生缜密思考问题的意识和

习惯。

3的倍数的特征教学反思简短篇2

本节课在学生已学会找一个数的因数和倍数的基础上，我围绕“2、

5倍数的特征”这一教学内容，从学生已有的生活经验出发，结合学生

的认识规律，创设“老师和一名学生进行比赛，准确而迅速地判断一

个数是2或5的倍数，其中有什么奥妙”的问题情境。从而引起学生

的探求欲望，创设观察、操作、合作交流的机会；充分发挥学生的主

体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐

趣。密切联系学生的生活实际，比如：让学生写电话号码，列举生活

中的数等，使学生真正领略到数学就在我们身边，生活中处处有数学。

反思本节课的教学不失为一堂指导学生进行探究性学习的课，但

作为教师，总怕学生在这节课里不能很好的接