《你好,番薯》小班班本活动案例分析.pdfVIP

《你好，番薯》

——小班幼儿班本课程活动

一、案例背景

陶行知说：“我们要加入到儿童队伍里，第一步要做到不失其赤子之心。做

为小孩子队伍里的一份子。”教师要认真对待儿童提出的问题，以幼儿的问题为

契机，适时适地地生发出幼儿感兴趣的课程。

课程故事起源于秋日的一次户外活动时的小发现，小朋友们正在自然角欣赏

秋天的果实。突然有个小朋友大声地喊道：“老师，你快来看。”我怀着好奇心

跟了过去。“这个红红的东西是什么啊？”“有点像大萝卜。”“这怎么是大萝

卜？”孩子们陷入了激烈的讨论，然后他们齐刷刷地用眼睛看向了我，希望我赞

同他们各自的观点。我笑了一下摸了下头：“老师也不知道这是什么？要不请其

他小朋友过来看一看？”然后他们找了好多小朋友来“评理”，“小朋友们，你

们来帮他们看看这是什么？”“这是番薯。”“我怎么觉得不像啊？这也有点像

萝卜。”“我家有番薯，和它一模一样。”他们的讨论日常激烈，我并没有参与，

而是安静地在一旁听着他们。我把这番薯拍了照片，回到教室后。我就“这番薯

到底是什么？”和幼儿展开了讨论。

《你好，番薯》是以幼儿户外时发现的问题“这是萝卜吗？”导入，在讨论

中可以看到幼儿对番薯的认识是不够的，这时如果教师冒然地说出“这是番薯”，

不仅会挫伤幼儿探索的积极性，同时也错失了让幼儿自主探索的机会。教师适时

地提出问题更能支持幼儿的探究活动，不仅为幼儿创造了交流讨论的时间，同时

也给予了幼儿很大的鼓励。因此我根据幼儿的兴趣点，将番薯作为主题活动中的

生发课程，与幼儿开启了探索番薯之旅。

二、案例描述

（一）调查讨论，拟定活动内容，搭建家园共育桥梁

《纲要》中指出:“社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和

社会密切合作、协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。”在课程实施

时，我们充分调动家长资源，开展家园合作，让家长一起参与到我们的课程中。

与幼儿简单的交流后，他们对番薯有了一个简单的认识，幼儿兴趣高涨。于

是我与幼儿讨论通过调查表的形式去寻找身边的番薯，“你们想知道番薯的什么

呢？”“我想近距离看看番薯长什么样子。”“我要看看我家附近有没有番薯。”

等等。因此我们一起确定了调查表的内容：番薯是什么样的？番薯的叶子是什么

样的？你在哪里发现了番薯等等，他们纷纷拿着调查表寻找番薯。在幼儿园里、

回家路上、自己家中都留下了他们探索的足迹。

分析：在课程活动中，因为番薯来自于自然，那当然也要回归自然，幼儿只

有实地去接触、感受番薯的生长环境以及如何采摘番薯等，才能进一步加深对番

薯的了解。作为教师，不应把幼儿局限在室内，要多带幼儿出去观察探索，搭建

孩子与大自然沟通的桥梁。

（二）生发活动，多元互动，支持自然体验

《纲要》指出：我们应充分利用课程资源，为幼儿发展创造良好的条件。在

挖掘出幼儿对于番薯的问题后，老师作为组织者、引导者、启发者，为了使幼儿

的活动能够有目标、有计划、有成效地开展，老师与幼儿一起制定了预设课程计

划。基于孩子们对于番薯的初步的认识，在有了前期经验的铺垫后，我们引发了

接下来一系列的探究性学习

活动一：遇番薯——“薯”的外形

孩子们仔细观察红薯的外形。通过外形让幼儿来认识红薯，知道红薯的大小、

颜色都是不同的，摸上去是有些光滑，但是有纹路的地方是粗糙的。

通过不同的绘画形式把红薯画出来，形成一幅幅作品，在加深孩子对红薯的

认识的同时，也提高了孩子的绘画与创作能力。

星期一早上，孩子们带着自己周末寻找到的“宝贝”，兴奋的像小伙伴们展

示着自己的“战利品”。大家你一言我一语的讨论起来

“添添！我的番薯有长长的尾巴，像一只小老鼠。”

“真的很像诶，但是它没有眼睛、鼻子。”

“那我们去美工区给它装饰一下吧。”

分析：艺术来源于生活，它应该和幼儿的生活经验紧密关联，使得幼儿在积

极的情感中提高想象力和创作力。活动中幼儿根据番薯的自然形状和特点，利用

辅助材料制作各种动物造型，在动手制作的过程中，提高了想象力和创造力。

孩子们创意无限，我们身边并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，老师、同

伴的关注和肯定，师生一起参与制作，大大激发了孩子创作兴趣和想象力。

活动二：探番薯——番薯的秘密

发现一：红薯的形状各不相同