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大单元学习目标设计之目标续写“三方式”

如何设计学习目标

教师在具体叙写学习目标时，一般有三种方式。

1.按照三维目标叙写

这是结果型目标的呈现方式，即明确告诉学生通过本单元或

本课的学习，在“知识与技能”维度、“过程与方法”维度、“情

感态度与价值观”维度，应达到的学习结果是什么。常常采用行

为动词，利用解读和转化策略，使学习目标的要求具体明确、可

操作、可检测、可达成。

先看下面的案例，是关于《中外历史纲要》（上）第19课《辛

亥革命》的学习目标。

【教学目标】

1.知识与技能

了解辛亥革命的背景、过程，理解《临时约法》；认识辛亥革

命的历史意义。

2.过程与方法

通过创设情境、设问质疑、合作探究、小论文方式等方法，来

感悟历史、铭记历史，启迪未来。

3.情感、态度与价值观

通过本课的学习，使学生认识到辛亥革命是中国近代史上一次

伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命。进一步弘扬先烈的革命精

神，培养学生积极进取的人生态度，增强学生的社会责任感、历史

使命感。

这个目标设计在表达形式上，存在着这样几个问题：

首先，它是“教学目标”，而不是“学习目标”，是为教师的

教学而设计的，与之相匹配的就是教学重点、教学难点、教学方法、

教学过程、教学测评等，不是学生的视域。

其次，目标叙写笼统，不符合具体、可操作、可检测、可达成

的特征，尤其是“态度、情感与价值观”目标，是典型的“贴标签”，

人生观、责任感、使命感都不是一节课、两节课所能达成的；

第三，它将三维目标列为三个目标，分别进行叙写，显然这是

教师在理解上的一个误区，三维目标指的是一个目标的三个维度，

是统一体，不是三个目标，更不是并列的三件事。

事实上，“知识与技能”是结果性的目标，强调的是“学会”；

“过程与方法”是过程性的目标，强调的是“会学”；“态度、情

感与价值观”是体验性的目标，旨在让学生产生愉悦体验，产生兴

趣，进而“乐学”。

因此，将三个维度简单地理解为三个方面割裂开来，是不科学、

不合理的。如果把三维目标整合在一起，它的表述应该是“在什么

样的情感态度之下，通过什么样的过程，以何种方法，获得何种知

识技能，塑造何种价值观”。

具体叙写目标时，可以先从知识与能力、过程与方法、情感态

度价值观三个方面分析有关内容，理出分项目标的关系。

然后，站在单元或课的整体考虑，进行整合，形成简约的目标

陈述。如《辛亥革命》这一课的目标，可以这样表述：

（1）记住中国同盟会纲领的名称、武昌起义和中华民国临时政

府成立的简要过程，敬佩革命先烈的献身精神。（基础性目标）

（2）学会从中国同盟会的纲领、武昌起义的目的以及临时政府

的政权体制等角度，说明辛亥革命是资产阶级民主革命的历史结论。

（拓展性目标）

（3）在解读《临时约法》的材料和联系英美资产阶级代议制的

基础上，能够区分临时政府的民主政体与清政府君主专制政体的差

异，能借助所学论证和评述孙中山在中国历史上建立起一个全新的

具有划时代意义的国家主权——中华民国。（挑战性目标）

这样的设计，将三维目标有机融合为一体，每一个目标中都包

含了“知识与技能”“过程与方法”“态度情感价值观”的内容。

2.按照学科素养叙写

新课程标准明确提出了“学业质量标准”，就像企业产品一

样，都有了质量评价标准。

“学业质量”是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，

是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，对学生学业成就表

现进行的总体刻画，这为“怎么样才算达标”、如何达成目标提供

了重要依据。

因此，在叙写学习目标时，教师应充分研究和理解学科核心素

养表现水平，并以此为指导，指导自己设计学习目标的行为，紧扣

核心素养总目标来进行目标分析。

也正因为如此，不少教师像理解“三维目标”那样，又将历史

学科核心素养的五个方面，机械理解为五个目标，就形成了如下的

学习目标。

【教学目标】

唯物史观：通过武昌起义与中华民国的建立的学习，理解辛亥

革命爆发的必然性和偶然性，认识资产阶级革命派的局限性和革命

性，了解袁世凯窃取革命果实的原因。

时空观念：能够运用历史地图从时空上分析辛亥革命的背景，

把握武昌起义后全国响应革命的具