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部编版四年级下册道法全册教材分析

三、教学中应该注意的问题

了解了这一册书的全貌，您是否觉得和教材亲近了呢?我们平时提倡“四心

相通”：作者的心，编者的心，教师的心，学生的心，注重沟通，彼此了解，这

样的语文教学才会让人“心领神会”，才会让人“置心其中”，陶醉其中，享受

其中。

了解了教材，知道了教什么，您当然还希望了解“怎样教”。其实，您作为

语文教师一路走来，您伴随着新课改一路走来，肯定有不少的思考和心得，继续

走下去好了。您已经了解了《课程标准》中年级段的教学要求，并参考我们的教

学建议进行了三个学期的教学，继续做下去好了。

为了您的方便，我们还是想为您提供一把衡量自己教学行为的“尺子”——

《课程标准》中的相关要求。我们还是将我们想到了一些建议和思考提供给您，

虽然有的是“老生常谈”，有的是“一家之言”。

(一)识字与写字

1、《课程标准》中关于中年级段识字写字的要求。

⑴对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

⑵累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

⑶会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

⑷能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷

字帖。

⑸有条件的地方可以学习使用键盘输入汉字。

2、关于中年级段识字、写字教学的温情提示。

常言道：授之以鱼，不如授之于渔。在这里，我们要说，教给学生识字的方

法，培养学生识字的能力远比让学生僵化地、机械地去记住一个生字更重要。

(1)有些字学生自己通过预习，借助注音、生字表、工具书，或是请教别人，

能够学会，那您就让他们充分地自学好了。您要做的也许就是在课堂上去检验他

们自学生字的效果，然后想办法去针对性地进行强化训练，去矫正那些容易写错

的、经常写错的字。我们反对让学生反复地抄写生字，但是，对那些难写的字，

在教给“学生怎样去写”以后，一定要有一定数量的强化练习加以落实。

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⑵不知您想过没有，那些在生字表中列出来的字并不是对所有学生来说，都

是“生”字。也就是说，识字应该是个性化的过程。认识到了这一点，在教学中，

您就可以让那些“会”的学生教“不会”的学生，让“学生”当“先生”，这样做

可谓“一举而多得”，不信您算算帐!

⑶识字有方法，写字有讲究，您不妨多和学生一起给生字“相相面”。比如，

一课有十个生字，我们原来的习惯做法是按照顺序一个个地处理。现在，您不妨

先把它们分分类，看看哪些是形声字，可以借助“行旁表意，声旁表音”的规律

去记忆;也可以看看哪些字是结构相同的，哪些字需要写得“左宽右窄”，哪些

字需要写得“左右等宽”;还可以将一组字对比着来区分清楚……

⑷“提笔忘字”是常有的事，而经常“见面”就会避免遗忘。遗忘的规律是

先快后慢，那您就不妨“对症下药”，让您的学生们与生字、生词来个“当天见

个面，三五天碰次头，每周照回面”，一回生，二回熟，巩固识字效果也就不再

是老大难。其实不仅仅是识字，其他的需要记忆的内容也是同理。

⑸脱离开具体的语言环境，汉字就没有了生命力。现在，仍然有不少的老师

在让学生孤立地去识字。这样不仅效率低下，而且不能学以致用。您一定清楚，

汉字是由音、形、义构成的，但是并不一定这三者一齐处理。结合读课文解决字

音，借助理解课文把握字意、词意，设置专门的书写环节掌握字形。这是一条不

错的思路。您认可吗?

⑹软笔字的书写练习有被逐渐淡化的危险，这要有个对策才行。当老师如果

用“墨香”去熏陶学生，学生就会喜欢上它。即使没有专门的书法课也没有关系，

反正光靠那么几节课也练不出像样的毛笔字来。因此，教师应该多下功夫，激发

学生的兴趣，教给学生基本的方法，帮助学生选择字帖，督促学生养成习惯，为

学生搭建展示的平台。我们不能指望所有的孩子都成为书法家，所以对多数孩子

来讲是普及;我们也有以往培养小书法家，因此对少数孩子来讲要提高。从这个

意义上讲，“书法兴趣小组”、“书友会”之类也许是不错的选择。

需要写字的时候，把字用对;需要写字的时候，把字写好。写一手漂亮的字，

打造一张亮丽的名片，对学生来说很重要。如何去做，您是否已经心里有了底?

也许，继续选择与课本配套的《写字》，将会给您和您的学生带来便利。

(二)阅读

1.《课程标准》中关于中年级段阅读的基本要求。