大单元视域下小学语文群文阅读教学实践探索.pdfVIP

大单元视域下小学语文群文阅读教学实践探

索

群文阅读教学策略，自提出以来，已有十余年之久。它是指围绕同一议题所

展开的多篇文本阅读学习活动。在我国现代阅读教学中，群文阅读得到了极为广

泛的应用实践。在小学这一基础学段的语文阅读教学中，群文阅读也因其内容多

元、方式多样、目标多维的特点而取得了较为突出的教学成果，十分契合当前的

核心素养教育与素质教育。近年来，新教学持续深入，小学语文教学也应随时代

的发展与教育事业的进步积极作出相应的改变与创新。因而，在新时代下，小学

语文群文阅读教学就要以大单元设计为载体，进一步推动与促进语文学科立德树

人根本教育任务的落实。

一、大单元视域下的小学语文群文阅读教学特点

部编版小学语文教材采用的是人文性与教学性并驾齐驱的教材编排设计方

式，集中体现了课程整合、知识整合的教学理念，这在一定程度上为学生语文学

科实践性学习创造了有利契机［1］。部编版小学语文教材的最大特点便在于教

学单元设计。这是一种立足于学科核心素养思想的教学单位，指向的是学生深度

语文学习发生与语文核心素养发展。这与大单元教学设计有着异曲同工之妙。但

就大单元设计的实质内涵来说，其中的单元“”与小学语文教材中的单元“”仍存在

较大的差异。大单元设计中的单元“”是在语文教学课标、语文教材以及学生真实

学情基础上所确定的学习单元“”，是学科核心素养语境下的大单元“”，大“”的教学

观念起着关键的统率作用；而部编版小学语文教材中单元“”则指的是教“材单元”

与“内容单元”［2］。因此，与其说大单元教学设计是一种教学方法或教学模式，

不如称之为一种以学科核心素养为指向的教学思想。其以大“主题”或大“任务”为

核心，科学分析、整合、开发学习内容，并从中凝练出明确目标的、多种课型结

合的系统化教学规划。

部编版小学语文教材中，收录了极为丰富、多元的文本内容，这便为群文阅

读教学的实现提供了抓手。就目前的小学语文群文阅读教学组织情况来看，部编

版小学语文教材中的文本大体可分为四种结构关系：并列结构、关联结构、互补

结构以及拓展结构。小学语文教师在实际的教学过程中，要基于文本之间的内在

联系提取议题，通过关联性系统整合，促使学生实现结构化语文阅读建构。

综上所述，便可清楚直观地认识到，在大单元视域下，小学语文群文阅读教

学应具有以下特点：

首先，整体性。要从以往的单篇课文阅读教学走向长程性、整体性的阅读教

学，有效拓宽学生语文阅读学习的眼界，丰富学生阅读学习内容，促使学生通过

大单元整体性群文阅读实现对语文学科知识的系统性认识，主动建构文本阅读知

识，实现深度语文学习。

其次，综合性。有效开发与挖掘小学语文教材中文本知识的学科核心素养内

涵，通过设置任务、构建情境的方式促进学生实现主动阅读学习，锻炼学生的思

维能力与学习能力，提升与培养学生的语文核心素养。

最后，开放性。打破以往语文群文阅读教学结构，注重由课内到课外的有机

拓展与书本到学生生活的有效延伸，促使小学语文阅读教学真正实现服务于学生

生活、助力学生成长发展的教学目标。

二、大单元视域下的小学语文群文阅读教学策略

（一）由“零”到“整”，整本书群文阅读

大单元教学关注的是学生语文核心素养的发展。而对尚处于成长发展启蒙阶

段的小学生来说，语文核心素养的生成，并非仅依赖于语文课本中几篇文本阅读

即可实现，而是需要长期大量阅读作为基础的。因此，小学语文教师若想在真正

意义上培养与提升学生的语文核心素养，就必须设法增加学生的阅读量［3］。

从单篇语文课文中或语文教材中，提炼出指导学生阅读整本书的教学契机，再以

整本书阅读为基础，组织学生展开阅读同类书的学习活动，从而在有效拓展小学

生语文阅读视野，丰富学生知识储备的同时，确保学生的心灵能够从中获得滋养，

精神能够从中得到升华。在以小学语文课文为基础，展开群文式整本书阅读时，

教师必须加强对学生读前的提示、读中的指导以及读后的总结，以此来有效地削

弱与降低学生整本书阅读的学习压力，提升学生的阅读学习品质与能力，助力学

生语文核心素养的发展。在部编版小学语文教材中，整本书阅读教学可分为两种

组织方式。

一是以教材中的语文园地“