新课程导向下初中生物实践活动实践研究——以《探究影响蚯蚓生活的环境因素》为例.pdfVIP

新课程导向下初中生物实践活动实践研

究——以《探究影响蚯蚓生活的环境因

素》为例

摘要：教育部颁布的新课标中明确指出，生物学科教学中教学过程要重实践。

实践活动是培养学生生物学学科核心素养的有利途径，本文以《探究影响蚯蚓生

活的环境因素》这一课例为例，对如何在初中生物课程教学中进行实践活动进行

了探讨。

关键词：新课程初中生物实践活动

2022年教育部颁布了义务教育《生物学课程标准》（2022年版），在标准

中明确指出：生物学课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生的学习

过程是主动参与的过程，选择恰当的真实情境，设计学习任务，让学生积极参与

动手和动脑的活动[1]。实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，

与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同，实践活动提供了一

个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝

对的支配权和主导权。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆

听教诲和听取指导。如何在生物课堂教学中实现综合实践活动是本人一直以来所

希望实现的一个目标，也在平时的教学做着各种尝试。

1、教学方式注重趣味性

在和学生的交流中，对教师的教学方式上来说，学生显得很感性，他们往往

对课堂上讲的故事，做的游戏记忆深刻，对和老师同学一起探究的问题显得更富

激情，特别对和生活相关的内容显得都很有发言的欲望。

本课题的选择正是考虑到了这些。本身这个课题的材料就是同学们在生活中

经常见到的小动物，探究的现象是他们在生活中看到过，但没有细细想过，更没

有系统的用科学的方法探究过的，而且，在实施过程中，学生始终和同学一起探

究问题，还有老师做他们坚强的后盾。这样的教学方式，他们便表现出了充分的

激情。

在该课堂教学活动由课前学生提出的“影响蚯蚓生活的环境因素有哪些？”

问题开始，通过汇报在准备课堂活动的材料蚯蚓的过程中，在不同环境中捕捉到

的蚯蚓数量不同，由此启发学生的探究方向，师生共同创设了一个课堂探究教学

的情景。在本节探究活动中，教师沿着学生的认知方式进行教学，结合学生已有

的认识，引导学生自主探索，提出问题，在教师的引导下做出假设，制定计划，

实施计划，记录实验结果，表达和交流，最终得出正确结论，让学生在科学探究

的实践中养成正确的探究思维习惯；同时培养学生热爱生活、勇于探究的实践精

神。

二、学习方式重在学生的亲身体验

体验式学习，做中学，这些自己参与、亲身体验、动手操作的课都给学生们

留下了极为深刻的印象，大致看得出，这些是他们喜欢的学习方式。在学生的亲

身体验过程中，他们一方面可以获得教师预想的结果，也可以获得意料之外的发

现，有的学生看似犯错了，细细体会，在这错误中也许也是进步。另外，学生亲

身体验了，他们的印象也更加深刻，也会激起他们更深层次的思考，从而达到深

度学习的目的。

例如在《探究影响蚯蚓生活的环境因素》这一课题中，为了达到促进学生深

度学习的目的，按照初中学生认识问题的规律，根据层层递进的原则，我把该课

内容的探究程序设计为：由学生课前在不同环境中捕捉蚯蚓的成果交流入手，提

出“影响蚯蚓生活的环境因素有哪些？”的问题，创设探究情景并激发学生的探

究热情；再课件展示学生课前在不同环境中捕捉到蚯蚓的数量，通过和学生一起

分析数据，引导学生根据单因子变量原则，提出自己小组的探究假设；由此引入

本课的重要内容——设计探究活动方案，通过引导学生回顾教材重要内容、进行

小组讨论、完成学案，辅之以教师的点拨，让学生能够理解探究方案的设计原则

和具体设计方法，形成较为科学的探究活动方案；再引导学生分析探究注意事项，

修正探究方案，进入探究实践，记录探究结果；引导学生汇报各组的探究结果，

综合不同的探究实验结果，分析得出探究结论，形成清晰的脉络，完成“影响蚯

蚓生活的主要环境因素”知识结构的构建；通过汇报探究感悟，总结出探究活

动的一般程序和对照试验的设置原则，让学生消除对探究活动的神秘感，启迪他

们的探究思维。由此环环相扣，引导学生形成一条探究的主线，为学生进行有效

学习、终身学习奠定一定基础，达成该课的教学目标。

三、课程内容重可延伸性

笔者发现，对初中生来说，贴近生活，生动有趣的内容往往能很好的引发他

们的好奇心，学生也渴望接触和学习更多课外的，与生活实践联系紧密的知识。

因此要在初中生物课堂上进行学生综合实践活动必须选择贴近