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沪教版一班级数学上册物体的形状说课简析

《物体的形状》是九年义务教育学校数学教材（沪教版）第一册第四章的教学

内容。本单元是学生第一次接触到数学中的另一分支——几何。依据心理学的研

究，学生对几何的学习应当遵从“立体”——“平面”——“立体”的过程。本单

元重要是初步认得、识别日常生活中常常遇到的立体图形，再通过描立体图形的表

面初步认得简单的平面图形。

通过三个多月的教学实践，我了解到本班学生活泼好动，擅长思考，不过语言

表达本领不是特别好，还需要老师的适当引导。他们对故事和游戏特别感兴趣，而

且喜爱动手操作。为了实现知识与生活的紧密结合，我让学生从家中搜集形如魔

方、牙膏盒、乒乓球、茶叶罐等的日常生活用品。在收集这些生活用品的过程中，

通过与学生的随机谈话，我发现大部分学生对正方形、长方形、圆形这几种常见的

平面图形已经有了肯定的了解，但对立体图形将近没有相关认知经验。他们大多数

认为魔方是正方形，牙膏盒是长方形，乒乓球是圆形，甚至还有学生说茶叶盒是圆

形。不过，也有个别学生准确说出了圆柱体的名称，这让我感到很意外。通过与一

班级语文老师的沟通，我了解到一班级学生识字量有限，目前还没有学习

“形”“柱”“体”等汉字，因此我在教学中要重点介绍这几种形状的名称，教会

学生正确的读音，使之能准确认读。

本节课为第一课时，依据课程标准和教材内容，我订立了以下三个教学目标：

（1）认知目标：知道正方体、长方体、球、圆柱体的名称，初步感知其特征。

（2）技能目标：能够辨认这四种形状的实物和图形，并培养察看本领和操作本

领。（3）情感目标：激发学生的学习兴趣，感受几何图形的美。本节课的教学重

点是识别正方体、长方体、球、圆柱体的实物和图形，教学难点是使学生初步建立

空间观念。

二、任务层次及意图

基于对教材和学情的分析，我在《物体的形状》这节课中试验采用了任务型教

学法。任务型教学（Task—basedLanguageTeaching）是指老师通过引导学习者

在课堂上完成任务来进行的教学。任务型教学法兴起于20世纪80时代，是广为应

用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。该理论认为：掌握

语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的

结果。在教学活动中，老师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操

作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任

务，以实现学习和掌握语言的目的。在我看来，任务型教学法不但仅适用于语言教

学，在数学教学尤其是强调动手操作的几何课上也同样适用。我在《物体的形状》

这节课中，通过有层次的具体可操作的任务，让学生不绝体验成功的喜悦，在轻松

愉快的气氛中习得新知。

本节课的任务设计分为以下三个层次：

1、从经验启程，初步感知——“分一分”

此环节为课题引入部分，我要求小伙伴们把学具袋中的积木整理分类。由于之

前已学过分类的知识，小伙伴们很容易想到按颜色分或按大小分。当然，也有的小

伙伴结合已有的生活经验，会试验着按形状分，但此时他们对物体的形状并没有清

楚的认得，可能只是依照正方形、长方形、圆形来分类。小组操作之后，我选取了

按形状分的一组，让该构成员说说本身分类的依据，然后提出问题：“他们这样按

形状分到底对不对呢？今日我们就一起来讨论《物体的形状》。”

在课的开始设计这样一个操作性任务，其实是运用了迁移规律，引导学生探究

学习。迁移是指一种学习对另一种学习的影响。在学校数学学习中，迁移是极其普

遍的现象。学生利用已有的生活经验，将以往对图形的初步认得应用到了这个任务

过程中。老师可以依据学生完成此项任务的情况对学生的认知做进一步的分析和推

断，进而采取合适的教学策略开展新知的学习。

2、整体感知，内化汲取——“摸一摸”

在分别学习了正方体、长方体、球和圆柱体的名称和特征之后，我设计了一个

“摸宝贝”的游戏，让学生在轻松活泼的游戏中对四种形状的特征进行整体感知，

以实现内化汲取的目的。游戏是这样设计的：老师准备一个可爱的小兔子背包，告

知小伙伴们这个兔子肚子里藏着好多的宝贝，请小伙伴上来摸一摸，看看里面有没

有刚才所学的四种形状的物体。老师说一种形状，小伙伴就从小兔子肚子里摸出这

种形状的物品。

下面结合一段教学实录来分析此游戏的妙地方在。

师：请你摸出一个圆柱体。

（一个小伙伴把手伸进小兔子背包，快速拿出一个球，并称心地举起来。）