高一历史必修_中外历史纲要(上)(部编版)_《辽夏金元的统治》教学设计.pdfVIP

《辽夏金元的统治》教学设计

一、教材分析

1.确定本节课内容在历史学科知识体系中的位置。

本课是新教材必修中外历史纲要上册第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元

朝的统一》的第2课也就是第10课《辽夏金元的统治》一课。按照教材目录看

前三个单元阐述的历史学科知识基本都定位在中华民族从分裂走向统一，每一次

的大一统都是更大程度地疆域的扩张和民族的扩张，而这一课就是各少数民族政

权的并存和元朝最后实现的大一统，是这两个扩张的顶峰，或者说基本奠定现阶

段中国疆域和中华民族内涵。所以在这一课要重点突出这种位置。

2.根据一定的逻辑，确定本节课内容与别的内容之间、本节课知识点之间的关联。

本单元四课按时间顺序分述宋辽夏金元的政治军事、经济和文化，本课正是承接

《两宋的政治和军事》了解辽夏金元的相关政治方面的统治，包括政权的建立和

灭亡、相关政治制度的介绍、民族的交融等。

本课由以下四目内容构成，每目内容又涉及更细的知识点：

“辽与西夏”——辽夏少数民族政权的建立和制度的建设，及与宋金等政权的关

系；

“金朝入主中原”——金朝的建立、制度、灭亡；

“从蒙古崛起到元朝的统一”——蒙古国和元朝的建立及对内统一对外扩张建立

大一统和奠定中国最大版图的过程及维护大一统的措施和制度；

“元朝的民族关系”——元朝的民族政策和民族交融的加强

各知识点编排基本按照时间先后顺序，从内容上看也基本是一个继承发展的关

系。

3.确定本节课的关键问题，围绕关键问题能够对知识点进行整合，完成对本节课

历史的解释。

本课教材少数民族政权比较多，知识点比较零散，我在基于课标要求下，在各知

识点中找到一个关联点来重新整合教材，这个关联点即四等人制度，从四等人制

度的质疑出发贯穿主要知识点。所以我的主线就是通过“四等人制度”历史概念

的深度剖析来聚焦在这民族歧视背后对这时期各民族的交融和最后中华民族的

形成的客观影响。而暗线就是各少数民族的发展壮大到少数民族政权的建立发

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展、制度建设及与周边少数民族政权的战和关系。

4.确定本节课内容比较适合发展哪方面的核心素养。

历史学科核心素养目的在于构建正确的历史认识、落实立德树人的任务。历史解

释不仅是历史学科的核心素养能力，也是历史学科核心素养的综合体现。本节课

我以四等人制度为切入口，设计问题、引发质疑，迸发历史思维碰撞的火花，发

觉学生的活度，通过以史料为依据，以历史理解为基础，对元朝四等人制度进行

深刻剖析和认知，来使学生对历史事物能够树立理性分析和客观评判的态度、能

力与方法，同时对教材的重新编排整合教材实现本课历史教学的知识目标。本课

通过这样的设计以历史解释为核心统筹其他四大历史学科核心素养：在运用唯物

史观的观点立场看法探讨元朝四等人等制度对民族等级划分的基础上客观也是

推动了民族的融合和发展，来透过历史现象认识历史的本质（唯物史观）；通过

以大量的补缺型史料为依据对元朝四等人制度进行理性分析和客观评价（史料实

证是历史解释的主要手段）；通过历史年表和政权分布图等在特定的时空框架中

对史事准确的理解和分析（时空观念）；学习和探究有现实价值的（统一的多民

族国家）问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命（家国情

怀），这一过程经历从知识层面提升到能力层面，从被动接受提升到主动认知，

从表层感受到深层体悟，最终把素养内化在心中。

二、教学目标

可以表述为：“通过……（学习活动），能够……（解决本节课设计的关键问题）”，

意思说，该关键问题的解决体现了哪方面核心素养的要求；通过不断解决此类问

题，有利于哪方面核心素养的发展、形成。

本课内容在《普通高中历史课程标准》中的要求是：通过了解辽夏金元诸政权的

建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一的多民族封建国家发

展中的重要作用。通过对占有大量史料的基础上就关键历史事实（四等人制度）

以历史解释核心素养水平划分设计不同层次的问题，来全面剖析四等人制度，同

时打破教材编排重新整合，将繁杂无序的教材内容赋予条理逻辑性展开，有利于

知识体系的落实和把握。所以我把问题解决的关键体现了历史解释核心素养的要

求，通过问题的设计有利于全面把握历史解释的内涵和掌握历史解释的方法和途

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径，是将核心素养与新教材课堂教学的一次尝试。

三、情境创设与学习活动设计

1.创设历史情境

创设历史情境的目的在于引领学生在