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小学数学探究式课堂教学案例研究

■徐剑虹（浙江省杭州市富阳区春江中心小学３１１４００）

【摘要】提出了新课程改革的要求，传统的“老师说，学生听”的课堂模式，已无法满足当前的教学目标，特别是对数学课程，需要大量的独立思考和研究应该进行新课程改革。

在小学数学教学课堂中应采用探究式课堂教学模式，让学生成为课堂的主人，让他们在自主探究中探索数学的奥秘。

【关键词】探究式课堂；合作讨论；探究式；教育

【中图分类号】Ｇ６３３．６【文献标识码】Ａ【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）１０－０２３１－０１

传统的课堂总是以老师发言，学生听老师讲为主，这样的课堂模式有很多弊端。这样在老师让学生自己做研究之后，研究可以分为两个阶段：一个是个人研究，另一个是

的课堂一味地向学生灌输知识，忽视了对学生独立思考和探索能力的培养。因此，这种探合作研究。学生首先应该自己思考，思考问题应该如何解决，如果有必要，动手实践。如

究性课堂教学是非常必要的。教师可以通过提问、让学生自主探究问题、总结三个阶段来果学生在开始合作探索时没有个人思考，这样的合作，学生还没有学会自我探索的能力，

开展探究性课堂的改革。只是在合作中看别人做什么，自己做什么。学生完成自己的思考后，可以进行小组合作探

一、设计问题并提出问题索。这种合作模式可以极大地激发学生的兴趣，从而使他们爱上数学。这种合作学习的

１．设计问题的趣味性。效果是事半功倍。对学生来说，它可以提高他们的综合能力。在合作学习模式下，学生将

小学生还处在一个对生活很好奇而又懵懂的年龄，他们更愿意去探讨一些更有趣、更独立思考问题，而不是如何解决问题，如何理解图形。通过一系列的思考，学生对所学内

有生活味道的问题。因此，在课堂教学中，教师在讲述一门课程的时候，应该设计一些更容会有更深刻的理解。

［１］再如，研究小学四年级数学第二部分速度之间的关系，时间和距离，可以让团队合作

贴近学生兴趣爱好的问题，而不是提问和回答。他们应该把这些问题交给学生，让他

们自己去探索。示范了几组之间的数据速度、时间和距离，让运动的成员，成员测量他的运动，运动的时间

例如：在学习数学一年级教科书在１０天的加法和减法，老师可以列出一些更接近生测量的一员，最后成员遵守他的移动速度。等待每个人都完成后，团队成员就可以结合这

活，如：“去寿司店买一个小队的九个寿司，遇见了小红，小红三个寿司的路上，小军带着寿些数据，看看他们是否可以总结出任何模式。

司回家和爸爸妈妈分享，这一次小军有几个寿司？”实际上，这是一个非常简单的９－３＝６三、总结并强化学习

的问题。但是如果我给学生一个９－３等于多少呢？数学公式没有生命力，没有吸引力，在学生完成个人和合作研究后，老师让每个小组报告他们的学习成果，看看学生得出

学生可能会抗拒它。在这个时候，如果我们可以设置一些非常贴近生活，非常吸引学生的了什么结论和模式。最重要的是对学生得出的规则和结论进行总结和纠正，对学生提出

问题，然后把这个问题扔出去，学生就会更愿意去思考和回答。的不正确的结论和规则及时进行纠正。同时，要对学生作出正确的结论和规则，给予及时

２．考虑问题的合理性。的肯定和鼓励。例如在小学数学下册混合物分数加法和减法，当学生探索和发现相同的

教师在设置一些问题让学生单独或合作探究时，要考虑问题是否合理，问题对学生探分母，分母的操作规则，老师对学生总结结论，比如有些学生可能会说分母不同操作和相

究是否有意义。一方面，在课堂上，有些问题可以安排到全班。问题要灵活，要有讨论空同的操作是一样的分母，老师及时纠正错误，告诉学生正确的操作方法。总结规则的过程

间，要由浅入深，循序渐进。这些