初中语文《桃花源记》教学设计学情分析教材分析课后反思观评记录.pdfVIP

《桃花源记》教学设计

一．教材分析：

《桃花源记》是部编教材人教版八年级下册第三单元第一篇文言文。学生在此之前已经

接触过这类文体。因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在

这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下

扎实的基础。教师应尽力引导学生对古代社会人民追求美好的生活有所了解，增加他们对社

会主义的热爱，从而做到文道统一，这也是教材设计本课的意图所在。

二、学习目标：

1．美读，走进桃花源，积累重点文言词句。

2.品读，感悟桃花源，理解作者思想感情。

3.评读，超越桃花源，评论现代社会人生。

三、教学重点、难点：

重点：感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想

难点：理解评价作者心目中的理想社会。

四、教法学法：

教法

1.自主探究法。是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考

资料自主、探究性地去学习。

2、点拨质疑法：通过教师的点拨，从而引发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的

主动性，加强对课文的理解讨论，从而避免过多过杂的讲解。

3、交流合作法。是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对

知识点最准确、最完整的把握，提高学习的整体效应。

4、创设情景法，注重激发学生兴趣，引导学生投身其间。激发学生的思维，让学生又

富有个性的火花闪现。

5.直观形象法：利用多媒体（CAI）课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理

解桃花源的美，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的才能。

学法：

1．诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达

情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，

才可能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。

2．想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概

括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象力对人的发展的重要性。本

文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评

价桃花源社会。

五、教学过程：

（一）.情境导入，激发兴趣（约2分钟）

1.同学们，你们听说过“世外桃源”这个成语吗？这个成语出自陶渊明的《桃花源记》。

今天我们一同走进陶渊明的《桃花源记》,去领略桃花源的美景，感受作者陶渊明的情怀。

板书课题：桃花源记展示：学习目标

美读，走进桃花源，积累重点文言词语。

品读，感悟桃花源，理解作者思想感情。

评读，超越桃花源，评论现代社会人生。

预习展示：文体常识:

记，古代的一种文体。内容可以记人、记事、记山川名胜、记器物建筑等。写法以记叙

为主，兼有议论、抒情等表达方式。

简介作者:

陶渊明（365-427），东晋著名诗人，字元亮，又名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五

棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑（今江西九江市西南）人。他所做的诗文多描写农

村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不

愿与统治者同流合污的高尚情操。

（世外桃源，原指与现实社会隔绝，生活安乐的理想境界。后指环境幽静、生活安逸的地方。

借指一种空想的脱离现实斗争的美好世界。）

（二）活动一：美读，走进桃花源（约10分钟）

1.朗读课文

（1）学生听朗诵，学生要注意正音、节奏感；

（2）学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。

（3）小组内互评，看谁读得最清楚、流利。通过讨论比较优劣找差距，激发学生的学

习热情，从而对朗读产生浓厚的兴趣。

（4）学生分组进行朗读比赛。要求：语句流畅，发音准确。读出节奏感。

2.疏通文意，积累文言词汇。

（1）学生结合注释疏通词句。

（2）勾划难点，互相讨论，或向老师提问。

（3）教师大屏幕出示重要字词句。

3.梳理文章的结构。

文章是以什么顺序写的？线索是什么？可以分几部分？

文章以（）为顺序，以渔人的（）为线索，可以分为（）桃花源，