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《小数的性质》教学反思

《小数的性质》教学反思

身为一名优秀的人民教师，我们要有很强的课堂教学力量，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是我细心整理的《小数的性质》教学反思，仅供参考，盼望能够帮忙到大家。

“小数的性质”这局部内容教材结合现实情境，通过引导学生自主地观看、比拟和归纳，探究小数的性质。例题分两个层次安排的：第一层次通过两个小朋友沟通铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进展比拟的需要，再通过“橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？”的争论和沟通，体会用不同的方法比拟铅笔和橡皮的单价，结果都是一样的。其次层次是让学生借助直尺图自主比拟“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它们也是相等的。依据情境图和得到的等式进展观看、比拟等活动，感知上述两组等式存在着“小数末尾去掉0或添上，小数的大小不变”的特点，从而归纳概括出小数的性质。

上面是教材上例6的情境图，呈现的是购物情境，通过思索一组食品的价格中哪些“0”可以去掉，理解“化简”的概念，学会化简小数的方法，进一步加深对小数性质的理解。我在课堂上是这样绽开的：

⑴学生独立思索，完成书上的填空，沟通得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合计10.50元小数末尾的0可以去掉。这样一个过程是“小数性质”应用的内化过程，学生们在练习中会应用小数的性质把小数末尾的0去掉；

⑵理解“化简”的含义。教师指出像2,80元=2.8元一样，将小数写法简化的过程就是“化简”；

⑶验证答案。利用元、角、分这些单位进展验证，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2,80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假设3.05元中间的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中间的0不能去掉。利用元、角、分这些单位进展验证，和利用小数的性质化简得到的答案是全都的，从而到达进一步理解小数性质和应用小数性质化简小数的合理性；

⑷质疑。“为什么超市的消费单上的钱数都是两位小数，不写简洁的小数呢？”教师在此题完毕反应时抛出了这个问题。学生的答复有两种，一种理解为都是两位小数便于超市进展加法计算，另一种是为了价钱准确些。第一种理解无意和小数加减法想吻合，其次种理解初步体会到保存两位小数可以使小数表达得准确些，答复不是到位，通过教师的补充才理解到位，“这里都是两位小数，超市告知顾客本超市计算钱数时准确到分。”

“独立解决问题”---“理解“化简”的含义”-----“验证答案”----“质疑”这四个小环节，没有遵循常规使用的利用“小数性质”反应、矫正，增加了“验证”和“质疑”的环节，旨在连续沟通实际生活与小数性质之间的联系，培育小数多角度地分析问题和解决问题，“质疑”环节则明显拓宽了学生的思维，为后续的学习丰富了感性熟悉，奠定了良好的学习根底。固然，缺乏之处也有，没有利用“小数性质”反应、矫正，此处演绎思维培育的资源无意铺张了，且“小数性质”的应用没有得到进一步的强化，会减缓学生技能的形成的进程。

小数的性质这节课是在教学小数的产生和意义以及小数的读与写的根底上进展教学的。小数性质的理解和运用是本节课的教学重点。在教学本节内容时，在重点关键处我转变传统的只注意理性思索，为把感性的阅历与理性的思索相结合的形式进展教学，从而突破对于小数的性质这一难点学问的理解。同时通过同学们身边生活实际中的看到、遇到的事情很自然的感受和运用小数的性质，从而体会生活中到处有数学，数学在为生活效劳。

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要特殊剧烈。在教学时，我没有直接出例如1而是先放西游记动画课件，激发学生的学习兴趣，这样的情境创设马上引起了学生们的奇怪。使他们情不自禁的注入自己的热忱成为学习的仆人。他们留意力快速高度集中,纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试

新课标指出：教师要向学生供应充分从事数学活动的时机,帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能以及数学思想和方法。我在创设例1这一问题情境，首先是课件出示米尺的一局部（1分米、10厘米、100毫米），并分别提出1分米＝（）米，写成小数是（）米；10厘米＝（）米，写成小数是（）米；100毫米＝（）米，写成小数是（）米。接着课件出示：由于1分米＝10厘米＝100毫米，所以0.1米＝0.10米＝0.100米），最终让学生从左往右、从右往左观看