《沉淀溶解平衡》名师教学设计 (1).docVIP

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第四节《难溶电解质的溶解平衡》

（第一课时）

核心素养

培养学生用动态平衡的思想认识难溶电解质，同时具有理论联系实际的观念，能够运用化学知识解决生活生产中的一些问题。

教学总体设计

本节课授课对象为高中二年级学生，根据新课程标准要求，教学目标的制定，教学策略的设计、教学流程的编排、教学评价的实施均围绕教学目标。而教学目标的制定和实施又是基于教学过程，是对课标要求、教材内容、学生情况的分析，在教学三维目标之间建立起直接、必然的联系。

丰富的颜色能提起学生的兴趣并加深学生学习记忆，结合小王一家的困惑这一情景围绕全程，让学生既轻松上课，又能任务驱动。作为一节新课，该节课使用问题反馈与实验验证相结合的教学，是学习难溶电解质平衡以及Ksp的重要途径。该课程主要目的为帮学生认识沉淀的溶解以及运用，通过不同的情景知道其在生活的重要应用，故该课程设计围绕实验与课程结合进行设计。

教学背景分析

（一）课程标准

“难溶电解质的溶解平衡”知识点是化学平衡相应内容的最后一个知识点，对于学生来说较为抽象，且打破了学生已有认知（沉淀不溶于溶剂）。而高中化学课程标准对其知识的学习做出如下要求：能描述沉淀溶解平衡，知道沉淀转化的本质。

（二）教材分析

本节课选自人教版高中化学选修4第三章第四节。

学科内容：“难溶电解质的溶解平衡”知识点是化学平衡较为重要的内容，对于高中知识学习以及高考都具有至关重要的作用。课程标准虽然未对Ksp教学进行具体要求，但是参照近年来广东与全国高考，可以发现此内容较为重要，而鲁教版与苏教版也均在第一课时进行Ksp教学，因而本课的主要内容还有Ksp的理解与运用。

课程承接了初中九年级沉淀知识的学习，从平衡的角度解释其动态变化。之前已经学习比较系统的平衡知识，对学生在平衡思想的运用上意义重大。

社会价值：难溶电解质的溶解平衡与生活生产密切相关，小到刷牙的含氟牙膏，大到工业废水的处理等。通过结合生活生产，学生认识到化学与生活息息相关，且能从原理上进行理解与运用。

教学改进：课堂在上课时候并没有选择书本的主线，而是创设一个贯穿全文的主线，通过发现问题；探究实质；理解原理；应用改进的思路进行教学。

（三）学情分析

1．思维特点

在大量的打磨之后，高二学生平衡思维较为固定，对于进而学习平衡的知识点有一定的帮助。

2．知识特点

学生在此前已经学习过电解质的概念，平衡原理，勒夏特列原理以及化学平衡常数，有了较为深厚的知识储备。

3．兴趣特点

高中生精力旺盛，尤其是对科学学习兴趣浓厚。对日常生活中常见的事物，新闻具有一定的关注，为教学带来一个好的引入。而各种缤纷多样的颜色更能加深同学的记忆,更多了解生活中的化学。

教学目标

（一）三维目标

1.知识与技能目标

①描述沉淀溶解平衡，并运用平衡移动原理分析解决沉淀的生成、溶解和转化问题;

②掌握对于Ksp的计算与运用。

2.过程与方法目标

①通过模拟污水处理流程，学生自我探索解决问题的方法与途径。

②在思考肾结石原理的过程中，学习科学实验方案设计与评价的方法。

3.情感态度与价值观目标

①通过学习使学生以主人翁的身份体会化学学科在生产、生活中的实用价值。

②体验平衡理论对实践的指导作用。

（二）教学重难点

教学重点:难溶电解质的溶解平衡，Ksp的运用。

教学难点:Ksp的计算与溶度积规则

教学策略设计

（一）创设情境策略

课堂教学中将学生引入生活问题情境，刺激学生探索真理的欲望。本节课与工业生产中的污水处理相结合，普及南海区史，以帮助小王爸爸为契机，教学情境贯穿课程始终，大大提高学生的兴趣，有利于学生对本节课内容的掌握。

（二）练习—反馈策略

由于该课程需要学生对相关知识加深了解，为了更进一步理清学生思路，达到知识结构化的目的。进行不同程度的设问，让学生开动脑筋进行思考，通过遇到难题无法解决的情况，提醒学生换取恰当的方法，通过反馈使学生可以更好学习效果。

（三）联系—预测策略

高中实验中，往往有相应实验现象在课堂上呈现不够准确，针对这一情况，用所学知识去完善实验教学是对学生思维提高具有重要作用。通过联系—预测策略，预测实验现象。学生学会学以致用，在之后的教学学习中，能得到更大的启发。

教学流程

教学过程

教学环节

时间分配

教师活动

学生活动

设计意图

【环节一】

新课引入

2min

【生产问题引入】

简单介绍南海区史，强调环境保护，抛出问题：为什么已经加入石灰的废液里面会有铜离子。

分析情境，以主人公的形

式帮助案例中的角色，再讨

论分析废液情况。

相应南海区发展中的要求，在教学过程中渗透区史，普及教育。

以角色互动的形式完成学习，增加兴趣。

【环节二】

课程教学一：