北师大版小学语文六年级上册《轮椅上的霍金》说课稿.docxVIP

北师大版小学语文六年级上册《轮椅上的霍金》说课稿

一、紧扣特点，说教材。

以浓浓的情感叙述了英国大科学家霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文，同时也是一篇按新课标理念安排的美文，突出了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，是培育学生正确的价值观、人生观的好教材。面对这样的好教材，是远程训练资源让我们遥远山区的孩子实现了“同在一片蓝天下，共享优质训练资源”的幻想。在资源中心上课教师的引领下，我班学生实现了美文美读。在引领学生阅读的过程中，资源中心上课的教师和我都将注意学生个体对文本中仆人公精神品质的深切感悟，使学生在心灵的撞击与震撼中，领悟到人生的一些真谛。

（一）教学目标

这篇课文被编排在11册的第七组课文中，为了合理、有效的利用资源，我仔细观看了光碟，领悟了资源中心上课教师的教学理念，依据新课程标准，教材的编写意图，课文的特点，我班学生已有阅读水平和学生年龄特点等实际状况，我们确定本课的教学目标为：

1、学问与力量目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容；在利用“模式一”上课的过程中提高学生专注倾听和集中留意力观看的力量。

2、过程与方法目标：在学生自主阅读，合作探究的过程中进一步练习体会文章的思想感情，领悟的表达方法，并受到学习策略的启迪。

3、情感、态度、价值观目标：通过阅读让学生感悟到霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼，从而树立起正确的人生观和价值观。

（二）教学重点、难点

依据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际，我把本课的教学重点定为：引导学生在看光盘，倾听，自主阅读的过程中，学习霍金不怕失败，不怕困难，敢于轮椅上的霍金的精神，帮忙他们树立正确的人生观和价值观。

教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼。

二、针对实际，说策略

为了在有限的40分钟里，达成以上教学目标，突出重点，突破难点，资源中心上课教师和我实行“自主感悟，合作探究”的教学策略，我采纳的教法和学法如下：

（一）说教法

我利用“模式一”上课，以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，辅之信息技术手段和其它教学方法进展教学，让学生乐观主动地观看、倾听、参加阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

（二）说学法

“世界上最重要的学问是关于方法的学问”，所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍旧立足于培育“学生自能读书”的力量，表达自主、合作、探究的学习方式，不断进展学生的力量，提高学生的语文素养。

三、师生互动，说流程

（一）谈话导入，激发学习兴趣。

1、激情谈话导入

爱因斯坦说：“兴趣是的教师。”为了调动学生的学习兴趣，我采纳的是激情谈话导入：用我班学生熟知的教师身患尿毒症，被病魔缠身，眼看就要离快乐爱的讲台，要告辞一双双渴求学问的目光，在他焦虑、苦痛、无助、无望的时候，在电视上看到了霍金来北京作报告的感人场面。是霍金的精神让这位教师没有倒下，至今仍和同学们在一起学习，孩子们想熟悉这位科学巨人吗？设计这一环节的目的在于用学生了解的教师的亲身经受，来激发学生的情感，调动学习兴趣，也正如苏霍姆林斯基所说：“学生体验到一种自己在亲身参加把握学问的情感，乃是唤起少年特有的对学问的兴趣的重要条件。”

2、本班学生与电视里的学生互动沟通课前收集的资料。

前面语言创设的情境，激发了学生想了解霍金、探究霍金的兴趣，这时我播放了资源中心上课教师为学生搭建的一个沟通课前自主收集霍金资料的平台，通过学习伙伴（包括电视里的学生）之间的信息沟通，使学生的思想产生了巨大的振动，接着顺势引导学生进入文本（资源中心上课教师：“下面就请同学们翻开书，自由读读课文，看霍金是一位什么样的人？他又是怎样轮椅上的霍金的？”）这一环节的设计由情入境，在信息沟通的根底上，激发了学生想深入了解霍金的剧烈感情。

（二）重点句切入，自主感悟

1、着名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，似乎磁石一样把学生牢牢地吸引住。”通过前面的环节和一次通读课文，学生已经感受到了霍金的事迹，但怎样来把学生牢牢地吸引住？怎样才能把课堂变成师生之间的对话沟通，情感互动，答疑解惑的场所呢？于是我这样引导了学生：（资源中心上课教师：“读了一遍课文，我想大家都对霍金有了更多的了解，每一次读书都会有不同的收获，大家再默读一遍课文，看看课文是从哪几