单元主题下初中英语作业设计路径.pdfVIP

单元主题下初中英语作业设计路径

作者：李彩梅

来源：《家长·下》2023年第11期

主题单元教学指的是以一个主题为教学的基本单元，从整体出发，统筹安排，把主题单元

形成一个不可分割的教学整体。单元主题教学是根据课程实施的目标确立若干个教学主题，遵

循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学

的教学方式。在设计初中英语作业时以单元主题为引导，不仅可以发挥作业本身的巩固知识价

值，还能让学生认识到自己真实的学习情况，选择合适的方式，提升自身的学习能力。因此，

教师应分析当前初中英语作业设计存在的主要问题，探究作业设计的方向，从多角度探讨单元

主题下初中英语作业设计的价值，从主题确定、目标研讨、层次作业、多元作业、多维评价出

发对对应作业设计路径进行思考、优化和实践。

一、当前初中英语作业设计存在的主要问题

（一）作业的单元联系性不足

在设计作业时，虽然教师会增强对单元整体作业的思考意识，但是在实际的作业设计之

时，依旧会出现以某一课时知识巩固为主的课时作业，较少设计单元整体联系性的作业。这从

课时作业课前、课中、课后的出现频率分析便可知晓，而单元作业一般在整体教学之后才有所

提及。此外，因为英语所包含的内容广泛，单词、语法、语篇作业设计都是从单元知识点出

发，没有注重单元主题在作业中发挥的意识引领核心作用。单元整体作业多结合知识点进行单

选、翻译、句子转化等随机组合而成的练习题，让学生对知识点、技能进行巩固，与单元核心

主题联系较弱。这种作业设计难以让学生形成单元整体的思维，不利于学生衔接单元知识，深

入理解主题。

（二）作业内容、形式同质化

同质化主要是指的是从班级整体教学平均水平出发，设计以教材辅助资料为主的单元知识

作业，以推动学生巩固和掌握知识，搭建框架。作业能够加深学生对相关知识的认知，提高学

习效率，但是与学生的实际学习情况存在较大差距。从数量、作业难度出发分析，教师设计同

质化的作业，会导致英语基础薄弱的学生加重学习负担，无暇进行知识巩固，不利于学习能力

的提升，知识积累陷入僵局；导致基础高于平均水平的学生难以进行突破和提升，学习效率持

平。总体可知，同质化作业未从学生本质入手，未设计趣味化、层次化作业，既不利于班级良

好英语学习氛围的营造，也不利于各基础层学生知识、思维、能力的发展。

（三）作业功能定位不够准确

在设计作业的时候，部分教师将作业的价值和作用停留在学生对知识的掌握和积累上，忽

视了作业与生活、实际应用的联系，最终导致学生虽然积累了知识但是不知道如何应用的惰性

知识情况。此外，只重视理论知识积累的教学，往往呈现出机械、重复的记忆模式，在一定程

度上将会影响学生的学习态度。

（四）作业评价方式较为单一

目前，传统作业评价依旧是作业的结果性批改、课堂口语评价占主导，单一的作业评价不

仅不具备指导性，也很难让学生在本就迷茫的单元学习中寻找到更加明确的方向，难以提升英

语综合能力。同时，作业评价还存在与单元主题联系不足的问题。在评价时，教师着重对学生

的知识掌握情况进行评价，但是很少有效联系单元主题对其进行意识指导，难以推动他们树立

正确的文化意识。此外，评价方式与信息化时代的不符合，导致评价方式不具有持续指导性和

记忆性。

二、单元主题下初中英语作业设计价值

（一）搭建单元学习框架

单元作业设计以单元主题为核心，设计课时与单元核心作业联系的作业，能够为学生搭建

单元整体学习框架奠定基础。以单元主题为核心设计作业的时候，教师应以教材为基础，确定

单元知识内容，选择与核心联系的单词、语法、句型、阅读、写作、背诵等单元基础知识有关

的单项选择题、语法填空、命题写作、主题语篇阅读作业内容，帮助学生理解单元的核心意

义。在综合考虑不同学生的学习基础设计具有层次性和整体性的作业时，教师应将传统同质化

作业转变为层次性作业，推动学生搭建层次分明的单元核心主题下的知识学习框架，借助导图

来引导学生自主围绕核心搭建英语知识体系知识。这样不仅能够从不同子环节中推动学生构建

个性化知识体系，还能让学生及时了解、补足自己的不足。

（二）增强综合文化意识

英语是与语文学科有着很强相似性的语言学科，因此也具有人文性和工具性特征。单元主

题下的英语作业设计将从中外文化意识的不同、对自然与人等主题思考设计作业，促进学生通

过阅读来理解知识，潜移默化地增强学生的文化意识，让尚处于三观搭建和性格形成关键时期

的学生，在英语语言中理解、认识自然、社会、国家