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中学数学学生“说题”活动的实践与研究

学以致用是当今基础教育的根本目标，因此，习题训练活动的组织在当前中

学数学课堂上必不可少。相较于传统教师说题“”训练模式，引导学生进行说题“”

更有助于课堂结构和学生思维的优化，能够帮助初中生实现对数学知识更高效地

学习、更深刻地掌握，同时增强其解题能力。所以说，基于新课程改革环境下的

全新教学目标，教师有必要对中学数学学生说题“”教学模式的构建展开研究。

一、学生“说题”对于中学数学教学的作用

中学数学中学生说题“”实践活动的组织，具有优化课堂教学结构的特殊功能。

传统中学数学教学受应试“”思维影响，课堂经常会呈现出刻板的教师讲、“学生听”

特征，学生在学习活动中居于被动地位，并未主动对知识展开思考，缺少自由表

达学习想法的机会。久而久之，学生难以在学习中获得乐趣，学习效率与质量降

低。而学生说题“”实践的组织，可以转换师生在课堂上的角色，将学生置于主体

地位，课堂教学结构被优化。学生在说题“”中主动思考知识、表达想法，其课堂

参与感更加积极，对后续知识探究也会更加主动。而随着对知识越来越主动、深

入地探究，随着说题“”的越来越频繁、完整，学生的数学逻辑思维得到锻炼，其

思维结构也能提升到新的层次、综合素质可以达成质的飞跃。通过利用这种新型

的教学方式来提高学生在课堂当中的话语权，不仅能够让学生在学习环节更加主

动，同时也能够有效活跃课堂教学氛围，让中学数学教学课堂变得更加丰富多彩。

二、中学数学学生“说题”的实践路径研究

（一）说题意，分析考查重点

解答一个数学题目，审题是第一步，只有达成了细致审题、准确理解了题意，

学生才能明确已知条件和题目意图，从而利用所获取的已知条件、按照题目要求

进行解题。因此教师在说题“”实践教学过程中，首先应引导学生说题意，让他们

将自身对于题目的理解表达出来，包括：如何理解题干信息、如何理解题目考查

的知识点等。同时，注意引导学生说出题目的隐含条件，以便促进其利用隐含条

件进行巧妙解题。通过解题，深入分析题干当中所隐含的信息，能够让学生综合

利用自己所学习到的各种知识点。将不同的知识点联系起来，形成完整的知识框

架以及知识网络，有效提高了学生对于知识的综合运用能力。

以人教版七年级上册《一元一次方程》相关习题某单位开展植树活动，“只一

人植树要80小时完成，现由一部分人先植树5小时。受突发事件影响，活动

结束时间提前，单位再指派2人参与植树活动，并要求他们在4小时之内完成

植树。当全部人员植树效率相同的情况下，应先安排多少人进行植树”为例。学

生在说题“”过程中，可以先在教师指导下说出题目已知条件——一人植树所需时

间、先后参与植树的人员植树时间、后增加的植树人数；解题要求——需要先指

派多少人植树；考查重点——一元一次方程的列式和解答，再说出其隐含条件

——可以将植树中工作量视为单位“1”，利用其等量关系工作“效率×工作时间=

工作量”工作量之和“等于1”进行解题。如此，学生准确把握解题关键信息、理解

题目考查重点，随着将题意清楚地说出来，其解题思维逐渐清晰。

（二）说思维，选择解题方法

在准确理解题目含义并成功捕捉解题信息的基础上，运用科学思维进行思考，

是学生找到正确解题方法的关键。因此，在中学数学学生说题“”实践中，教师还

需要引导学生将思维说出来，构建从在头脑内“分析”到外化表达“”的思考过程，

让他们在说“思维”的思想外化中找到最合适的题目解答方法。此时需要注意的是，

数学中的思维有不同的表达形式，如化整为零、建模、化归思想、归纳推理等，

对于不同题目，适用的思维存在一定差异。所以，学生在说题“”的说“思维”过程

中，一定要注意对不同数学思想进行区分。在进行解题的过程当中，教师应该注

重培养学生的解题思维和解题方式，利用例题帮助学