高中化学高中 化学物质及其变化教学设计.pdfVIP

基于化学规则应用程序性知识的教学设计

成都市树德协进中学李璐

本节选择《水的电离程度》进行化学规则应用类程序性识教学设计。

【课标分析】

认识水的电离，了解水的离子积常数。

【教材分析】

第三章《水溶液中的离子平衡》一共分为四节：“弱电解质的电离”、“水的电离”、“盐类的水

解”、“难溶电解质的溶解平衡”，水是一种极弱的电解质，通过“弱电解质的电离”为分析水的电

离平衡影响因素奠定了识基础，盐类的水解反应实质是破坏并促进了水的电离，“难溶电解质的

溶解平衡”中关于溶解平衡的理解与计算与“水的电离”识息息相关，所以，“水的电离”在本

章内容中有承上启下的作用，也可将“水的电离”看做《水溶液中的离子平衡》一章内容的“隐形

线索”，贯穿本章的始终。

【学情分析】

图5-4《水的电离程度复习课》教学案例学情分析图

【教学目标】

识与技能：

1.了解考试大纲对水的电离程度这部分内容的要求；

2.理解水的电离并结合勒夏特列原理掌握一般外界条件改变对水的电离程度的影响;

3.掌握比较不同外界条件下水的电离程度的方法。

过程与方法：

1.通过思维建模过程，练习运用思维导图的使用；

2.通过思维模型建立及应用，培养学生“证据推理，模型认”的学科素养：

3.通过发现和深入研究教材内容的隐形线索，培养学生组织策略的使用。

情感态度价值观：

1.渗透化学学科“定性一一定量”的学科思维，培养学生严谨的科学态度；

2.构建识体系，让学生在学习中感受自己的提升，由此获得成就感。

【教学重难点】

掌握比较不同外界条件水的电离程度的方法；

理解水的电离程度的定量计算。

【课型】:

复习课

【教学策略】

本节课课型为复习课教学，主题是水的电离程度规则的应用，包含了程序性识的程序化阶段、

自动化阶段的教学，教学设计中主要采取了以下教学策略：

1.促进注意与预期：告学生考纲对本节识的要求，明确学习目标：

2.激活原有识策略：合理利用预习案，促进激活原有识；

3.加强模式识别策略：建立水电离程度解题模型，促进学生识识的结构化，为学生识

提取与迁移提供线索。

4.归类法：通过对练习题目的归纳，强化学生组织策略应用能力；

5.反复练习策略：通过反复练习，促进识自动化；

6.反馈调整策略：练习过程中，不断地反馈并作出调整，让规则地使用准时性、快速性提高；

7.变式练习策略：过变式练习，提高学生地信息获取能力，促进知识应用自动化。

【教学设计思路】

根据建构主义学习理论、人本主义学习理论，尊重学生原有知识和经验，合理使用学生的“最

近发展区”，设置从“定性一一定量”逐渐深入的教学模式，具体教学环节如下图所示。在课堂教

学建议采取“翻转课堂”的模式，分为课前、课中、课后三个部分并设计教学合案，充分重视课前

自主复习，培养学生预习习惯，课堂教学过程中充分发挥学生的主体地位，让学生参与到课堂的各

个环节，发挥学生的智慧，让学生在课堂上获得成就感。

图5・5《水的电离程度复习课》教学案例设计思路图

［批注［LL1］:做一个教学流程图

教学流程】

活动元一：课前预习，课堂反馈

教师活动