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小学高年级学生课外阅读兴趣培养研究结题报告

《小学高年级学生课外阅读兴趣培养研究》课题于2006年10月经教育科学规划领导小

组批准立项为州级一般课题。该课题的研究从师生活动的构建、课外读物推荐、读书方法指

导、阅读效果评价等方面作了探索，形成了较清晰的研究思路，取得了可喜的研究成果，为

我校读书活动的开展提供了理论指导和实践经验，起到了以点带面的积极作用。现将该课题

研究的情况报告如下：

1．课题提出的背景

《语文课程标准》（2011版）明确规定小学阶段课外阅读总量不少于145万字，其中

第三学段不少于100万字。第三学段学生有了一定的识字量，具备了一定的鉴赏能力，为广

泛的课外阅读提供了可能，要让他们完成100万字以上的课外阅读量，当务之急就是培养他

们浓厚的课外阅读兴趣。然而，从问卷调查的情况看，我校第三学段学生课外阅读的状况并

不乐观。主要表现为：第一，为数不少的学生只愿意接受感兴趣的书籍；第二，多数学生读

书只为追求故事情节，不明白该怎样读，也没有养成思考和摘记的习惯；第三，一部分学生

认为，自己读得怎样老师看不出来，以蒙混态度应对课外阅读作业。因此，作为教师，我们

应该积极引导学生去选择健康有益的、适合他们阅读的书籍，引导他们在阅读实践中习得阅

读的基本方法，在展示交流活动中分享成果，体验书本带给他们的无穷乐趣，让他们兴趣盎

然地去博览群书，开拓视野，以广博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。

我们选定本课题进行研究，旨在促使教师们去关注学生课外阅读，研究加强课外阅读的

策略，引领学生多读书，好读书，读好书，以拓宽学生的知识视野，培养他们的课外阅读兴

趣，为他们的发展奠定坚实的基础。

2．课题研究的立论依据

2．1儿童阅读心理理论。对于儿童来说，他不会因为认识到阅读很重要而去阅读，儿

童的阅读兴趣是靠培养出来的，它随着年龄的增长而不断发展。有人把儿童阅读兴趣的发

展分为四个阶段，即故事阶段、传记阶段、文学阶段、思索阶段。第三学段的孩子处于故

事阶段，这一阶段也被称为“阅读危险期”，学生选择鉴别读物的能力较低。一般情况下，

这一阶段的孩子好奇心特强，喜欢阅读轻松、好玩，惊险、不用动脑筋的书，动漫、魔幻、

校园小说是他们的首选。当然，他们的情绪与情感也是影响阅读的重要因素。有些孩子对

于阅读有一种害怕和焦虑的情绪，由于阅读能力较差而对阅读产生恐惧心理。他们不敢尝

试发言或朗读，所以得不到更多的学习机会。此外，有些孩子对阅读有一种厌烦心理，对

阅读产生回避和反感，这使他们不能把精力放在积极的阅读活动中，而对于非阅读活动却

有着浓厚的兴趣。还有缺乏自信心的孩子也不爱阅读，他们认为自己是不好的孩子，没人

喜欢，总是把心思放在如何能让别人看得起上，对于阅读不感兴趣，在阅读时不能专心致

志。因此，教师只有了解了儿童的阅读心理，才能使每一位儿童能够充分享受读书的快乐。

2．2新课程理念。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。一切教学活动都

应立足于以学生发展为本，关注学生的发展，促进学生的发展。在学习活动中要充分发挥学

生的主体地位，促使学生积极主动地参与到学习活动中，全面落实课程目标的三个维度，切

实提高学习的实效。在教学过程中，教师的角色发生了很大的变化，教师是学生学习的引导

者、合作者、参与者和促进者。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，还是师生共同

开发课程，丰富课程的过程，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的

劳动。评价是一种手段，而不是目的，促进学生发展才是评价的目的。新课程倡导多元化的、

过程与结果并重的评价，以是否发挥了评价的鉴定、激励、改进功能来衡量评价的效果。因

此，对学生的阅读评价应贯穿于阅读活动的始终。

2．3语文课程标准。《语文课程标准》（2011版）明确指出要培养学生“广泛的阅读

兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

还强调“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在“总目标”中

对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定。面对新课程标准的实施，我们应重新认识课

外阅读在语文教育中所处的位置，明确时代赋予它的新功能与特点，对学生的课外阅读加强

指导，才能帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，才能不断丰富学生的“心理词典”

和“心理图式”，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀。

3．本课题的界定

3．1《小学第三学段学生课外阅读兴趣培养研究》课题以本校2006