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英语课自我评价

英语是学生学习的重点科目，教师对于自己的教学工作的表现的

自我评价怎么写?下面是店铺为大家带来英语课自我评价范文，相信对

你会有帮助的。

英语课自我评价篇一

进入21世纪，我们的学校教育正在从应试教育逐渐走向素质教育。

教育目标、教育要求、教学内容等也在不断改革创新，这就要求我们

的教学评价方式也随之有所改变，不能过多地依赖终结性评价，而须

将形成性评价与终结性评价有机结合，只有这样，对学生的评价才会

公正客观全面又能促使教师学生不断努力，不断完善自我，提高英语

教学的效果。一年来，笔者对英语教学实施形成性评价作了一些探索

与实践，从中获得了一些体会与启示。

一、形成性评价的特点

形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为

指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。

形成性评价通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了

解学生的知识能力兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重

对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。

形成性评价是全方位的、立体式的。它是教与学的双向评价，在对学

生进行全面评价的同时，也能促使教师全面、深入、细致地总结课程

教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法和提高教

学质量的途径。

二、形成性评价应用于英语教学的各个环节中

1、在课堂教学中运用形成性评价

课堂教学是主战场，学生的各方面能力在此能基本得到印证。作

为教师，眼光要面对全班学生，密切注意学生的表情、眼神、动作反

应等。要时刻观察学生在听说读写各项实践活动中的表现，尤其是好

与差比较明显的，在课堂上要及时给予鼓励和提醒，并及时记载情况，

然后课外找其谈心交流。

在课堂教学中，为了了解每节课每个学生的表现，进教室前，本

人总随身携带一本记事本，记载学生在听力理解、回答问题、配对练

习、小组活动、自由交流等的反应、学生的学习态度、主观能动性等。

过大约二、三周，对每个学生进行一次小结，找出其变化情况并及时

反馈给学生。同时每个学生自己也准备一张记分卡，让他们自己对课

堂教学的各个过程作全面的评价，并让学生与学生之间开展互评。这

样，学生就会经常反思自己，并且千方百计参与到教学活动中，变被

动的、强迫性的学习为主动的、有兴趣的学习。

英语课自我评价篇二

西伏落学区英语课堂评议活动总结与反思

西伏落学区教导处

前不久，学区组织各科教师录制了常态课，我们英语组每位教师

都积极参与，相互交流自己的看法，不仅总结出了很多好的做法，还

发现了许多不足之处，也找到了今后努力的方向。

一、不足之处：

1、教师发音不准，课上使用英语少。

2、教师讲的多，学生练的少，没有充分利用电教手段。

3、学生对英语缺乏兴趣，口语交际能力差。

4、教师工作量繁重，常常会顾此失彼。

小学英语师资严重匮乏，英语教师工作量过重。每个英语老师任

教3-4个班，周课时15-20节，并且要跨3-4个年级，班容量一般都

在50人以上。设想这种状态下的教学如何谈质量?殊不知英语教师要

忙于应付每天的日常工作：自制卡片、教具、大量的练习册批改等工

作，还能剩多少时间和精力去研究教材、研究学生?还能有多少时间去

反思自己的教学?班容量如此之大严重影响了英语活动的开展，限制了

学生参与语言实践的机会，几乎每一位教师要教300人以上，课后的

补差工作又从何下手?

5、学生缺乏吃苦精神，学习兴趣不能持久。

在小学英语课堂上，我们始终感到热闹有余，但学习效果却不尽

如人意。初学英语感到很有趣，学生的求知欲旺盛，靠机械的记忆还

可应付，但久而久之，单词越学越多，学生又得记读音，又得记拼写，

还得背句型。有的同学顾此失彼，由学不会到不愿意学，失去了兴趣，

放弃了英语学习。究其原因，学生缺乏吃苦精神，他们只对游戏活动

感兴趣，只要老师布臵背单词、读课文、听录音等任务时，学生的热

情就荡然无存。英语学习本来就无什么捷径可走，要掌握英语基础知

识就得死记硬背，可学生缺乏持之以恒的毅力。

6、课堂教学中，教师设计交际运用练习时，没有信息差，导致交

际活动在不真实的语境中进行，学生在现实生活中不会运用。

所谓信息差是人们在对事物或人了解、知晓的程度上存在的差距。

人和人之

间进行谈