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课堂教学中实施合作学习存在的问题及对策

在课堂教学中，指导学生合理分工、交流与合作是现代教育的精

髓，在新课程课堂教学中有机的引导学生进行合作学习，有利于为每

个学生创造平等参与的机会，有利于尊重个别差异的学生，有利于发

展学生个性，有利于让学生学会关心，学会合作，学会共事，从而形

成健康向上的人格。

合作学习是为了解决一个比较复杂的问题，让几个学生共同思考，

分工合作，互相交流，共同寻找问题的答案或解决问题的方法的一种

学习方式。开展合作学习，可以充分调动学生学习的主动性，培养学

生的团结协作精神和交流沟通能力，在合作中学会尊重他人。所以合

作学习这种学习方式正在被越来越多的学校和教师所认可并在课堂

教学中加以使用，很多地方的合作学习方式探索与实践进行得如火如

荼，风生水起。如广东省开展的声势浩大的“生本教育”研究，江苏

洋思中学的合作学习模式研究，山东杜郎口中学的合作学习模式探索

等等。但是由于一些教师对开展合作学习的目的并不十分明确，所以

在具体的课堂操作时出现了一些问题。

一、合作学习的开展形式化

这个问题通常表现在以下几个方面：一是合作小组的划分上，教

师往往简单地把全班几十名同学依据位置的相临关系分成几个学习

小组（通常为4人），在教师安排学生合作学习时，他们就在一起讨

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论交流，合作学习；二是在合作学习的时间把握上，教师在上课过程

中仍然以讲为主，很多时候为了节省时间给自己“讲课”，教师会把

准备好的让学生进行合作学习的时间挤掉，或者给学生短短的一两分

钟的时间进行讨论，试想许多学生还没来得及思考，他们拿什么与别

人一起讨论交流呢？三是合作学习所要解决的问题上，一些教师提出

的问题有的缺乏深度、有的难度太大且没有层次。如在听过的一堂语

文课上，教师安排学生共同合作完成生词的注音、解释，这些事情应

该让学生在课前的预习中完成，根本没有让学生在课堂上进行合作学

习的必要，浪费宝贵的课堂时间。

二、合作学习的过程自由化

合作学习认为，学生与学生之间的相互交流与合作是教学系统中

尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重

要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为

整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，让学习的

主人――学生在学习中充满兴趣和生机。在日常的教学工作中，一些

教师为突出学生学习的主体性，完全让学生进行交流合作，自己则站

在讲台上或作为局外人袖手旁观，或埋头看自己的教学资料，或在黑

板上写下面要讲的知识点，对每个学生在合作学习中的表现，合作过

程中是否遇到困难等情况置之不理。这样的“合作学习”不可能让学

生真正解决学习中的困难，提高学生的分析问题、解决问题的能力，

也不可能培养学生团结协作的精神。开展合作学习，并不否认教师的

主导作用。缺乏教师的精心组织和指导，合作学习也只能流于形式，

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成为自由化、随意性的学习。

三、合作学习的参与个别化

合作学习要求合作小组的每个成员，对所要解决的问题首先进行

独立的思考分析，然后在此基础上发表各自的观点。小组对每个学生

的不同观点加以综合，形成本组的讨论结果。学生在这一过程中既能

看到自己在思考过程中的优点、长处，也能看到自己思维过程中的缺

点、短处，从而起到取长补短、共同进步的作用。但在实际的教学中，

由于合作小组各成员之间的知识、能力、智力等方面存在差异。一些

素质较好能力较强的学生，思维敏捷，表现欲强，总是第一个发表自

己的观点，导致一些思维较慢的学生没有发言的机会。久而久之，这

些学生对合作学习失去了兴趣，他们对问题不加思考，照搬照抄别人

的观点，养成了一种不勤于思考、不善于思考的依赖性，在合作学习

的过程中，他们无疑扮演的是忠实的听众的角色。这些学生由原来听

教师讲变成了听同组的优秀学生讲，这样的合作学习只能是优秀学生

展示个人才华的舞台，优生更优、差生更差。这种只有个别学生“积

极”参与的合作学习是没有实际意义的。

针对以上问题，我们在教学中做了许多尝试，并总结出一些方法

和经验。

一、科学分组，力争做到组间同质，组内异质。为了使课堂合作

学习更富有实效性，针对