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基于语文学科核心素养的微课题研究报告

课题名称：基于核心素养的小学语文低段阅读课程开发的研究

新课标指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，“

增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，

读整本的书。”本课题研究立足于真实的小学语文阅读教学情景，通

过探索小学语文主题阅读的目标、过程与方法，从而发现问题所

在，通过深入研究小学语文阅读教学的理论，从中提炼出对小学语

文主题阅读教学具有针对性的精华理论，开发相关的阅读资源，从而

使语文阅读教学更具有针对性，助推学生实现阅读量和质的显著提

升，从而促进学生语文学科核心素养的形成与落实。

一、加强学习，理论指导实践

在微课申报伊始，我们就注重课题组教师科研素养的提高，积

极召开课题组筹备会议，做好各项学习研讨工作，共同分享，讨论学

习。这些培训学习转变了课题组成员阅读教学的观念，提高了大家的

理论水平。也使课题研究具备了一定的理论基础。经过学习探讨交流，

我们更加明确了课题研究方向，提高了理论水平。

二、调查分析阅读现状，有效开展研究

为了有效地开展课题研究，我们首先调查了解了一二三年级学

生的阅读情况及教师阅读教学的现状，并进行了统计分析。从调查的

结果来看，42%学生有课外阅读的习惯，46%学生在老师或者家长的

提醒下能阅读，12%的学生没有课外阅读的习惯。存在的问题是：学

生课外书籍单一；课外阅读的时间短；阅读方法不正确；家长的指导

性不强；缺乏课外阅读氛围。课堂阅读教学仍以知识体系为主，过多

注重词句、段落、写作方法等的分析和指导，忽视对阅读整体性的把

握；对学生的阅读缺乏有人文意义的主题引领和深度指导，使阅读杂

乱无章和浅尝辄止；由此可见：当前语文阅读教学在阅读目的、阅读

内容、阅读方法、阅读数量、阅读时间等方面都存在着一系列亟待解

决的问题，因此，实施助推阅读的课程开发非常有必要。此项调查分

析帮助我们了解了学生课外阅读与阅读教学的的现状，为研究工作的

展开提供了科学的依据和参考。

如下表：

阅读习惯百分比（一~三年级）

42%有课外阅读的习惯

46%在老师或者家长的提醒下能阅读

12%没有课外阅读的习惯

三、多途径开发教材，增加新鲜内容

1.多角度拓展整合教材，丰富精神体验。分为两大类，一类是

经典诵读，包括必背古诗词、比较阅读或拓展阅读的其它课外古诗、

名言警句、现代诗歌美文。主要通过朗读、背诵等方式来欣赏和积累。

2.根据各年级主题单元及课程结构特点，课题组在阅读课程开

发方面进行了探究实践，选取其它版本教材的文章或者其他名家名篇

来组元，现已完成上册主题阅读资料的编写。主要让孩子通过主题阅

读方法的迁移，进行拓展阅读、群文阅读等，丰富情感体验，拓宽阅

读视野，训练阅读能力，增大阅读量。

四、理论在实践中完善。

1.根据课题组编写阅读资料，我们组进行了阅读课程改革的大胆

尝试，实践“以文带文”“1+X”的教学模式，通过多次的磨练实践，推敲

修改，基本形成了低年级“以文带文”课的课堂教学模式。

2.开展形式多样的阅读展示活动，进一步激发孩子的阅读兴趣，

提升阅读能力，使学生的阅读习惯逐步转化为一种生活行为和生活方

式，帮助学生树立正确的价值观、道德观、审美观，全面提高学生的

语文素养。

五、重视阅读方法指导，提高阅读效率。

1.固定读书时间。为了确保学生有时间进行课外阅读，我们帮助

学生进行了合理的时间安排。把每天早读前十分钟定为课外阅读时

间，读书的内容结合实际而定，有时是自己选定的文学作品，有时是

老师们选定的阅读材料。每次学生读书时我们都会和学生在一起，共

享阅读的快乐，每天中午上课前十分钟为午诵读时间，主要诵读内容

为国学基础内容：《中华诵》《三字经》《千字文》。

2.交给读书方法。由于我们指导的是低年级的学生，所以，在读

书方式上我们根据学生的具体情况不同而采取的是方式也不同。没有

阅读习惯的孩子要求他们出声朗读，这样便于老师或者家长了解情

况。有阅读习惯的的学生则根据情况采用默读或快速浏览的方式。学

生在阅读时告诉学生要边读边想这本书讲的是什么内容，文中哪些部

分让自己感兴趣，读书中获取了哪些知识，并交给学生一些简单的批

注方法。

存在的困难及解决思路：

我们在进行主题阅读课程开发的过程中，取得了一些成绩，也有不少