改革创新教育大众化教育讲义.ppt

9、移植—鼓励青少年在实践活动中将整个领域的原理、技巧、方法、材料和结构引向另一个领域去思考等。青少年创新能力培养与他们的创造力开发紧密相连。创新教育的途径四著名物理学家、诺贝尔奖获得者、美籍华人杨振宁教授在《中国要有自己的爱因斯坦》一文中，谈到中国的教育现状时，十分忧虑的说：“中国的小学、中学、大学和研究院的教育一直都在把学生赶到一个越走越窄的道路上去，把学生变成变成念死书的人。”进而指出“念书不应是学习的目的，而应是创造出新知识、新体系的一种手段。”中国教育需要的是进行大胆的改革、创新与实践，社会需要的是具有开拓创新精神的人才，只有创新的知识才能产生出知识经济，只有创新的教育才能培养出创新的人才。培养青少年的创新精神与能力，一方面得力于学校教育的改革，另一方面，也是十分重要的方面，就是青少年主观能动性的发挥，即学习观念的转变。青少年学习观念的转变，从一定意义上说也是学校教育思想的改革。**㈠创新教育思想的认识意义首先，学习创新教育思想，深化对教育的创新职能的认识。其次，学习创新教育思想，以创新素质作为素质教育的重点目标，全面推进素质教育。再次，学习创新教育思想，树立创新教育观念。㈡创新教育思想的实践意义首先，深化教育教学改革，突出创新素质的培养和教育。其次，创造各种教育环境，引导培养学生的创新性学习。再次，贯彻创新教育原则，探索提高创新素质的途径和方法。一、高等教育大众化：理论及其限制

二、高等教育大众化的动因

三、中国高等教育大众化面临的挑战

四、对高等教育大众化的应对措施第二次世界大战结束后，西方发达国家掀起了重视高等教育的浪潮。从高等教育的在校生人数来说，美国高等教育在1970年就达858万多人，是其1950年学生人数的3.7倍；日本高等教育的在校生在1980年为183万多人，比其1950年的学生人数增长了将近6倍；前苏联在1970年代的高校在校生达458万多人，是其1950年学生人数的2.7倍。根据美国学者马丁·特罗的研究，如果以高等教育毛入学率为指标，则可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段。他认为，一些国家的精英高等教育，在其规模扩大到能为15%左右的适龄青年提供学习机会之前，它的性质基本上不会改变；当达到15%时，高等教育系统的性质开始改变，转向大众型；如果这个过渡成功，大众高等教育可在不改变其性质下，发展规模直至其容量达到适龄人口的50%；当超过50%时，即高等教育开始快速迈向普及时，它必然需要再创新的高等教育模式。马丁·特罗的大众化理论是对西方，尤其是对美国高等教育发展的一种阐释。该理论对研究中国的问题具有重要的借鉴意义，但必须看到，中国与美国在社会结构、经济水平、文化传统等方面有很大差异；在高等教育领导体制、管理制度、运行机制、机构设置、学科结构、课程设计等方面也有很大不同。所以，在借鉴国外理论的同时，要研究自身的问题，创造自己的理论。 1.总体说来，二战后各个国家高等教育的迅速扩张是政治、经济和文化等多方面的因素相互作用的结果。教育不仅仅是一种消费，而且也是一种投资活动，教育投资具有双重效益。在国家的层面上，国际竞争体现在经济、政治、文化、军事等方面的全方位竞争，但从根本上说是国民素质和人才的竞争。鉴于此，各个国家尤为重视高等教育与国家发展的关系。所以，中国高等教育的扩张顺乎民心，符合国家利益，是大势所趋。2.除此之外，大学自身生存和发展的需要也是促进高等教育扩张的一个动因。大学素有“象牙塔”之美誉，具有与社会保持一定距离以维护其学术自治和教学自由的历史传统。随着社会的变迁，大学与社会发展之间的互动日益密切，已逐渐从社会的边缘走向社会的中心。随着大学办学规模的扩张和社会影响的扩大，大学要得以正常、良好的运转，离不开经费的支持，它越来越需要甚至依赖政府、企业、基金会和其他渠道的经济资助大学作为文明社会的成员必须履行其社会责任和义务。所以，在坚持自身的基本学术价值观念的基础上，履行社会的责任和义务，积极回应社会的需要，是大学的必然选择。当前，对高等教育、尤其是优质高等教育的需求不断增长，而高等教育自身发展所需要的资源相对有限、尤其是优质高等教育资源严重短缺，这是中国高等教育面临的一个基本矛盾。 高等教育不能回避历史。高等教育不能回避历史带给我们的现实问题。在中国高等教育步入大众化阶段的发展进程中，政府发挥了主导作用。对急剧的扩招，高等教育系统还显准备不足，各方面条件还没有很好配套，在高等教育发展中还呈现出不少问题。第一，从宏观层面上来说数量的急剧增长使大学经费、大学资源严重短缺，从而使高等教育质量受到严重的挑战，质量标准多样