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信息技术教育——培养学生的信息素养

信息技术教育——培养学生的信息素养

福州一中石芝钦

[内容摘要]中学信息技术课程教育的核心目标就是培养学生的信

息素养，本文就信息素养的内涵及其对中学教育的重要意义和高中学

生信息素养的内在结构与目标体系进行探讨,并总结了我校信息技术

课程模式的总体设计。

[关键词]信息素养、任务驱动、独立自主学习

随着信息时代的降临，在人才培育的目标模式中，一个新概念：

信息素养(InformationLiteracy)，正在引起世界各国越来越广泛的重视，

并逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才

综合素质的一项重要指标。

2000年召开的全国中小学信息技术教育工作会议决定，从20XX

年起，用5到10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育。

而中小学的信息技术教育以培养学生的信息素养和实践能力为主要

教学目标。学生要适应信息化社会的发展就必须具备收集、分析、处

理、交流和呈现信息的素质及能力。许多专家认为，中小学信息技术

教育必须围绕培养学生的信息素养这个中心开展相应的教学活动，使

学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的终身有用的基础能力，

同时，中小学信息技术教育必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培

养，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学

生的批判性思维、创造性思维和解决问题能力。

1、信息素养的内涵及其对中学教育的重要意义

信息素养概念是从图书检索技能演变发展而来。计算机、网络的

发展，使这种能力同当代信息技术结合，成为信息时代的每个公民必

须具备的基本素养，引起世界各国教育界的高度重视。信息素养这个

术语最早是由美国信息产业协会主席保罗车可斯基（·paulZurkowski）

于1974年提出来的。他把信息素养定义为人们在解决问题时利用信

息的技术和技能；1983年，美国信息学家霍顿（horton）认为教育

部门应开设信息素养课程，以提高人们对电子邮件、数据分析以及图

书馆网络的使用能力；1987年，信息学专家patrieiabreivik将信息素

养概括为一种了解提供信息的系统，并能鉴别信息的价值，选择获取

信息的最佳渠道，掌握获取和存储信息的基本技能，如数据库、电子

表格软件、文字处理等技能。

自从信息素养被人们广泛关注以来，其定义就在不断演变和发展，

对其内涵与外延也有不同的理解。1992年美国图书馆协会给信息素

养下的定义是信息素养是人能够判断确定何时需要信息，并且能够

对信息进行检索、评价和有效利用的能力。1998年，美国图书馆协

会和美国教育传播与技术协会进一步制定了学生学习的９大素养标

准：能够有效地和高效地获取信息；能够熟练地、批判性地评价信息；

能够精确地、创造性地使用信息；能探求与个人兴趣有关的信息；能

欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容；能力争在信息查询和

知识创新中做得最好；能认识信息对民主化社会的重要性；能履行与

信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范；能积极参与活动来

探求和创建信息。这一标准从信息技能、独立学习和社会责任三个方

面表述，更进一步扩展与丰富了信息素养的内涵与外延。

从上述资料的分析中可以看出，信息素养是一个含义广泛的综合

性概念。信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术获取识别信息、加

工处理信息、传递创造信息的基本技能，更重要的是在当代信息技术

所创造的新环境中独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的

社会责任感和参与意识。

2、高中学生信息素养的内在结构与目标体系

信息技术课程的主要目标是要培养学生的信息素养。我们认为，

当前迫切需要从中国的实际情况出发，制定信息素养的国家标准，并

按照学生的年龄差异，提出不同阶段具体而明确的要求与标准，将信

息素养纳入到各级各类教育的目标与评价体系之中，根据国内外教育

界研究的发展，我们认为，可以从以下几个方面确立高中学生信息素

养的内在结构与目标体系：

（1）信息意识情感：信息教育最重要的一点是培养学生的信息

意识，即要求学生具有一种使用计算机与其他信息技术来解决自己工

作、生活中问题的意识。

（2）信息伦理道德修养：必须培养学生正确的信息伦理道德修

养，使他们能够遵循信息应用人员