第23课《孟子三章——生于忧患 死于安乐》课件统编版语文八年级上册.pptxVIP

;;生于忧患，死于安乐;生于忧患，死于安乐

生：使……生存

死：使……死亡

译文：忧患使人生存，安乐使人死亡。

;一、听读，读准字音;舜发于畎亩之中

傅说举于版筑之间

胶鬲举于鱼盐之中

百里奚举于市

行拂乱其所为

法家拂士

曾益其所不能;二、自读，把握节奏;要求：

读准字音，读准节奏，

读得顺畅，读出感情。;正确划分朗读节奏

⒈故天将降大任于是人也（2处）

⒉空乏其身，行拂乱其所为（3处）

⒊所以动心忍性，曾益其所不能（2处）

⒋入则无法家拂士，出则无敌国外患者（2处）

;正确划分朗读节奏

1、故天将降大任于是人也（2处）

故/天将降大任/于是人也

2、空乏其身，行拂乱其所为（3处）??

空乏/其身，行/拂乱/其所为

3、所以动心忍性，曾益其所不能（2处）

所以/动心忍性，曾益/其所不能

4、入则无法家拂士，出则无敌国外患者（2处）

入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者;;三、译读，疏通文意;;于：介词，从

发于畎亩之中：状语后置，“于畎亩之中发”

海：海滨(隐居的地方);故：因此于：介词，给

是：这（古今）也：语气助词

苦：使……痛苦

劳：使……劳累

饿：使……经受饥饿之苦

空乏：使……深处贫困之中

;;动：使……惊动

忍：使……坚忍

;过：n-v，犯错误然后：这样以后

而：表承接/顺承于：在;于：介词，在

而：表并列;知识点复习;一、通假字;于：

1.舜发于畎亩之中

2.故天将降大任于是人也

3.然后知生于忧患，而死于安乐也

4.征于色;发：

1.舜发于畎亩之中

2.发于声

;而：

1.困于心，衡于虑，而后作

2.然后知生于忧患而死于安乐也

拂：

1.行拂乱其所为

2.入则无法家拂士;三、词类活用;三、词类活用;1.舜发于畎亩之中

(古义：兴起，指被任用；今义：送出;交付)

2.傅说举于版筑之间

(古义：捣土用的杵；今义：建筑;修建)

3.管夷吾举于士

(古义：狱官；今义：士兵)

4.征于色

(古义：征验、表现；今义：征收);5.入则无法家拂士

（古义：守法度的大臣；今义：先秦时期的一???思想流派）

6.出则无敌国外患者

（古义：势力、地位相当的国家；今义：敌对的国家）

7.傅说举于版筑之间

(古义：被举用；今义：举起)

8.而后喻

（古义：了解；今义：比喻);五、特殊句式;1、生于忧患，死于安乐。

2、入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

3、困于心，衡于虑，而后作。

4、故天将降大任于是人也。

;第二课时;四、再读，整体感知;一、本文的中心论点是什么？

生于忧患,死于安乐

;二、课文举了几位古代名人的事例，你认为他们有什么共同特点？在文中有何作用？

;;;;;;;;二、课文举了几位古代名人的事例，你认为他们有什么共同特点？在文中有何作用？

文中一开始列举了六个著名历史人物，共同点：

出身卑微；（种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者、奴隶）

经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干；

后来都被统治者委以重任，干出了一番出色的事业。

作用：引出并举例论证“生于忧患”（困境出人才、人才都是经历过磨难和历练而成）的观点，运用排比，同类并举，增强了文章的气势，使论证更加丰富;三、“是人”指什么人？作者由列举的历史人物写到“是人”，这是什么顺序？

指像上文所列举的经历了艰难困苦之后才成就了大业的人。

采用了从个别到一般的顺序。

;四、说说担当大任的人必须从几方面经受艰苦磨难？磨练的目的是什么？（用原文回答）;五、阅读课文第二段，回答问题：

本文的中心论点是什么？作者从哪两个方面论证的？;六、通过对课文的分析，你能理清全文的论证思路吗？

先谈人，列举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，主要着眼于“生于忧患”，是全文的重点；

后论国，主要着眼于“死于安乐”，从正反两方面进行论证；

最后提出文章的中心论点：生于忧患，死于安乐。

;文章思路及论证方法;七、这篇短论在论证方法上有什么特色?;思考探究

;;论述了“死于安乐”的道理。这句针对国君提出，意思是说如果国内没有执法严格、敢于直谏的臣子，国君就会胡作非为；外面如果没有势力、地位相等的国家，国君就会耽于安乐。这样，国家常常会灭亡。;拓展延伸;;;;;司马迁受腐刑