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小学语文六年级上册第三单元备课
备课团队
个案补充
单元主题
六年级上册第三单元大单元备课
单元解读
1.单元概要
本单元的人文主题借用了杨绛的话“读书好比串门儿——隐身的串门儿”。这样的主题设定，既是让学生感受到阅读的趣味性，引发学生对阅读的兴趣，培养阅读习惯；另一方面，也是为本单元的阅读策略的学习设置特定的情境，让学生在运用阅读策略“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”进行阅读时，感受到带着不同目的、去不同“人”家里“串门儿”寻找秘密、线索的趣味。
2.本单元各内容的横向联系
本单元一共安排了《竹节人》、《宇宙生命之谜》和《故宫博物院》三篇课文。三篇课文设置的训练点和学习目标是有层次和梯度的,分别指向不同类型文本的阅读。
《竹节人》是一篇叙事性散文，语言生动形象，指向的是创造性阅读。作为本单元第一篇课文，《竹节人》让学生根据给出的三个不同的任务，运用不同方法来阅读课文，这就是让学生整体感知本单元的阅读训练要素，感受到因为阅读目的不一样，所以选择的阅读内容的内容不一样，在这个过程中使用的阅读方法也会有所区别。
《宇宙生命之谜》是科普文，语言准确严谨，指向的是探究式阅读。其用批注的形式，向学生们展示了一位同学根据带着一个给定的阅读目的，进行有目的地阅读的思维过程。课后题中还设定了三个有目的地阅读的课内迁移活动，让学生自己学习运用不同目的下，如何使用不同的阅读方法。
《故宫博物院》是非连续性文本，让学生根据实际的问题，来进行阅读综合实践，每一则材料都围绕不同的内容介绍了故宫。
习作围绕主题《_让生活更美好》，编排了三个板块的内容旨在引导学生留心自己的生活，发现生活的美好，体会生活的乐趣，感受人与人之间的真情。
语文园地的交流平台通过学习伙伴的对话，梳理了要根据不同目的选择合适的阅读内容和方法，提醒我们要逐渐养成良好的阅读习惯。词句段运用主要是练习表达，训练学生生动地描写具体的情境，以及怎样有条理的表达。
本单元是从初步感受，到具体指导，再到放手实践，由浅入深，由表及里地完成了本单元语文要素的学习实践活动。整个单元联系紧凑，内容安排都是以“读书是隐身的串门”这一人文主题串联起来的。
3.本单元语文要素和其它学段的纵向联系
本单元阅读训练要素是：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。根据课标要求，第一学段(1-2年级)，能够阅读浅近的童话、寓言、故事。尝试阅读整本书。课外阅读总量不少于5万字。第二学段(3-4年级)，课外阅读总量不少于40万字。第三学段(5-6年级),扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。第四学段(7-9年级)，每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究。课外阅读总量不少于260万字。可以看出，从小学三年级以后，课标对阅读量的要求大大增加。到初中，则明确要求“每学年阅读两三部名著”，课外阅读总量要求达260万字，而且，还要求能够开展专题探究，建构阅读整本书的经验。这些，都需要通过课堂内外大量的阅读来实现，需要学生能够运用一定的阅读方法策略来实现。
三年级我们学习了预测策略，学生学会了预测方法，基本养成了一边读一边猜想的习惯；四年级学习了提问策略，学生学会了从不同的方面提出自己的问题，不断思考、加深理解文本的程度；五年级掌握了在理解的基础上提高阅
读速度的策略。而六年级“有目的地阅读”是对整个小学阶段阅读策略的综合应用。
册序
阅读策略
阅读训练要素
三上
预测
一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，学习预测的基本方法。
四上
提问
阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题。
五上
阅读有一定速度
学习提高阅读速度的方法。
六上
有目的地阅读
根据阅读目的，选择恰当的阅读方法。
“阅读策略”单元作为小学语文的特殊单元，完全以阅读策略为主线编排单元课文。每个阅读策略单元都安排在上学期，四个策略的侧重点不同，预测和提问重在提高阅读者在阅读中的参与度；提高阅读速度，重在根据阅读的需要，在理解的基础上提高阅读速度；有目的地阅读，重在根据阅读目的收集资料、选择材料，综合运用学过的方法，完成阅读任务的过程。虽然四个策略的侧重点不同，但却体现出了清晰的上升式梯度结构。
本单元的写作训练要素是“写生活体验，试着表达自己的看法”。为了落实这一语文要素，习作部分首先给出了一个半命题“______让生活更美好”，并给出了八个不同的词语，帮助学生来发散思维。接着，在第二个部分，教材以三个泡泡语的形式，给出了三个具体的例子，点拨学生什么东西，为什么、怎么样让你的生活更美好。最后，教材给出了具体的写作要求，以及分享作品的方式习作板块对学生的指导是细致而循序渐进的，符合学生的认知规律。本篇作文用来落实“写生活体验，试着表达自己的看法”这一语文要素的关键点，在于一是写自己的实际生活经验，二是写清楚这个东西是怎样影响自己生活
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