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《北京的春节》教学反思15篇

《北京的春节》教学反思1

读着老舍版的《北京的春节》、舒乙版的《北京的春节》、梁实秋的《过年》、

思妤《除夕》，思考着如何整合和取舍教学内容。是否可以比较?那目的是什么?

第一课时决定以课文为本，理清楚课文写作顺序，其所以然。学生选择印象

深刻的是什么?自由说指名说。结合课堂表格知道详写和略写部分，及“这样写

有什么好处”。比较老舍的除夕描写和思妤的出席描写。

第二课时老舍的《北京的春节》、舒乙版的《北京的春节》、梁实秋的《过

年》比较。读读描写小孩子过春节的部分读一读，再联系实际，写写“我的春

节”，点评(这是本堂课的教学重点)。

这几天脑中一直盘旋的一个词是“文本解读式教学”，发现自己的课堂更多

的是带领学生读懂教材，得出“详略结合”等写作方法，却没有让学生学会运用。

课堂上还是以我的讲授为主，希望给予学生更多，看似好心的举动反而打击了学

生的兴趣，有的学生用手托着下巴听讲，有的心不在焉地做小动作，有的发呆似

的看着我。

如何让学生在课堂上思想舞动起来，老师至关重要，课前的备课还得下工夫。

今年为了全面推行教师专业化成长计划，学校下大力气在教师教学基本功、

教学素质方面进行强化。教导处制订了一系列的教学活动，其中一项就是同年级

组开展赛课活动。

统揽全册，还是选择了《北京的春节》。这篇课文去年试过，今年又重新拾

起，绝不是怯于应对新课文，而是，去年讲的时候，自己就有很多的不足。集体

研讨的时候，大家也很热心的指出了我这一节课上，出现的问题，并提出了改进

意见。对同事们提出的合理化建议，要虚心接受。可怎样接受?我想，这就是最

好的办法。既然学校提供这么好的机会，何不借此展示下自己“修炼”的成果?

《北京的春节》的作者——著名语言大师老舍先生，用他那如椽大笔、“俗

白”风格、京味语言，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷。全文洋溢着浓浓

的“年味儿”，基于此，课前播放音乐“喜洋洋”，给学生一种直观的“喜庆”。

导入时的歌谣，学生拍手齐读，既烘托了气氛，又调动了学生情绪，比我上次我

来读的效果好。谈感受时，有个孩子回答说：北京的春节真“俗”的!下一跳，

还好原来是想说老规矩多。

自由朗读环节。上次有老师说大部分孩子没读完，这次放手了，读完了也过

了4分多钟。对于这篇幅较长的__，这样的做法不适宜。徐老师的课堂上，这样

的环节可以略，因为仅仅是在熟悉__、读准字音。如果是：检查课前预习作业，

这样效果会更好些。这部分，我怎么会说“B和C”的学生呢?语言有些随意了。

默读找出__重点节日。得益于前段时间一再努力的培养，孩子们预习完成的

很不错，时间段很容易找的到。之所以分段，一是教学目标中要求;二是有助于

下步教学环节。想说下语文习惯的养成。去年有教师就提出这问题，今年四年级

二班的学生就很好的给上了一课，无论是听课、读书的姿势，回答问题的细节都

是。只有语文老师良好的语文习惯，才会培养出学生的好习惯。

交流“北京的春节”给你留下怎样的印象?学生当然可以不必按照我课前设

计，完整说出答案，漏下的可以在具体分析时补充。交流探讨是我课堂教学的软

肋，自己很羡慕大家的收放自如，自己的课堂仍“欠火候”。课堂上，很多学生

直接把目光锁定在“除夕”。当然我也围绕着“热闹”展开。分析到“人们的活

动”和“音、色、味”后，如果这样：你能用你的声音和表情把除夕的热闹情景

表现出来吗?配乐朗读。想必会跟好些。腊八蒜。着重突出了“色如翡翠”和“色

味双美”。

课件中，每个时间段都有安排，尽量根据学生的选择，进行安排。没进行完

的环节，留在第二课时。结束时的意图是想，分析完全文后，了解老舍先生详略

得当的写法。

纵观本节课，分析课文占用时间过多，师生交流有些纯粹，而没有做到像徐

老师课堂上的，读悟结合。知，己不足，当改之。

《北京的春节》教学反思2

在上《老北京的春节》一课时，为了让学生更深刻地体会春节的热闹，我在

教学“春节的高潮”一段时，在学生熟读的基础上，我问学生：“元宵和除夕有

什么不同？”学生们很快地回答出：元宵节明月当空，处处张灯结彩紧接

着，我创设了这样的情景：假如你是一个导演，你会准备哪些道具拍摄老北京的

元宵节？你准备拍摄成一个怎样的元宵节？问题一出，学生们兴致一下子来了，

都热烈地讨论着。汇报时，学生们都能根据文中的描述，抓住关键词句，如灯多、

人多、热闹等特点进行布景，营造出了一个处