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小学语文‘乐学习’实验与研究课题开题报告

二、课题重新论证报告

（一）课题提出的背景

学习，增长见识，对于学生来讲本应是自己乐意主动去做的一件快乐的事

情，但现实却不是这样。孩子从懂事时起就要开始自己的学习生涯，小学六年、

初中三年，高中三年，大学„„在这过程中学习科目的增加，学习难度的加大，

作业的随之增多„„，这样让学习霸占了学生自己玩的时间，逐渐磨灭了学生

的兴趣，让本应丰富多彩的乐事变得枯燥乏味，更有甚者，学生因为学习或作

业负担、压力过大而逃学、厌学，这对于我们教育工作者来说，不能不说是一

种悲哀。怎样才能让孩子乐意学习、想学习，把学习看做是一件轻松、快乐的

事情，是我们作为教师应该重点研究的课题。

孩子最喜欢做自己感兴趣的事，玩自己最喜欢的玩具，唱自己最喜欢的歌

曲或跳自己最喜欢的舞蹈等，但目前孩子最重要的任务却是学习，如果能把孩

子感兴趣的事和学习结合起来，一定会收到令人意想不到的效果。更重要的是，

把感兴趣的事和学习结合在一起，既能解决孩子厌学的问题，又能减轻学生的

心理和精神负担，完成学习任务，让学生都能感受到学习的乐趣从而快乐的学

习；让老师也能尝到课堂教学的欢乐，更有利于学生身心健康全面和谐的发展。

寓教于乐，从儿童个性的原生态出发，实施快乐教育，让教育回归自然，

让孩子回归“天性”，把幸福快乐的童年还给学生，让他们在快乐中发展，在发

展中快乐。“乐学习”并不是一个崭新的词汇，“乐学习”中的“乐”有两层含

义，其一是乐意，其二是快乐的意思。在学生感兴趣的事中渗透学习的知识，

让学生在快乐的事情中主动、乐意的完成学习任务。也就是先提高兴趣，在兴

趣中学习知识。兴趣是最好的老师，兴趣是学生对外界事物广泛的好奇心。满

足好奇心是人与生俱来的一种无止境的本能欲望。因为有兴趣，学生就会产生

积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看、要听、要问，思维也被激活，从而

使学生变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我乐学”，在学习过程中不断体

会到学习的快乐。

纵观我校状况，学生的学习乐趣不够高涨，大部分同学以一种顺从的状态

进行学习，甚至个别同学对学习抱有一种玩世不恭的态度。如果我们在课题的

实验与研究中突破其重点和难点，将“乐学习”引入教学，那一定能极大程度

地提高学生的学习乐趣和积极性，从而提高学生课堂学习的效率。

（二）国内外研究现状综述

西方国家的教育主张让孩子尽心尽情地做自己感兴趣的事，在活动中暴露

自己的弱点或罪衍，使得家长有观察他本性缺点的机会，并加以纠正。所以在

儿童教育中，西方国家上午和下午的课程都比较短，并且每天都有自由活动的

课程，这段时间就是让学生自由支配，书面作业很少，留给学生大量的自由活

动时间。斯宾塞是英国著名的教育家，他的“快乐教育”没有因为时间而被淹

没。相反的，在今天这个提倡素质教育的时代，其思想越发光芒。斯宾塞对教

育的理解，其精髓就是在欢愉的气氛中进行，也就是乐学习。

本世纪80年代，我国各地针对由片面追求升学率导致学生厌学、负担过重、

师生关系紧张、课余生活单调等一系列具体的教育问题，开展了愉快教育实验。

1990年5月，国家教委为了推广各地愉快教育经验，深化小学教育改革，专门

召开了愉快教育实验经验汇报会。

在国内，研究“乐学习”的事例举不胜举：

事例一：紫坊小学实施快乐教育，促进和谐发展

紫坊小学在“名校”的基础上，为了进一步提高整体办学水平、彰显教育

个性、打造名牌精品，提出了“实施快乐教育，促进和谐发展”这一创建目标。

三思后，学校决定突破保守，迎风而上，顺应潮流但不屈服于潮流，迎合家长

及社会舆论需求，但不迁就于家长及社会舆论需求，还原教育本质，从儿童个

性的原生态出发，实施快乐教育，让教育回归自然，让孩子回归“天性”，把幸

福快乐的童年还给学生，让他们在快乐中发展，在发展中快乐。

事例二：钱玉博士编著的《快乐教育》

该书是继钱玉2007年推出的《快乐管理》后第二本快乐系列图书中的第二

种。《快乐教育》中，作者讲述了学龄前、小学、初中、高中各个阶段教育的重

点及方法，并将0—18岁的成长过程和教育重点用一幅手绘的“快乐教育循环

链”生动地展示给读者

事例三：减轻学生作业负担，还给孩子欢乐的童年

沈阳铁路第五小学是以减轻学生课业负担，还给孩子欢乐的童年为主题，

走入愉快教育行列的。他们的做法是：通过提高课堂教学效率，向40分钟要质

量，逐步取消家庭作业，