基于核心素养的学生多元评价体系的实践研究.pdfVIP

基于核心素养的学生多元评价体系的实

践研究

Summary：本文以培养初中学生的核心素养为目标，构建学生的多元评价体

系，并进行实践探索。其目的不仅在于注重评价指标的构成，更在于探索有效

的评价手段，使学生多角度了解自己，从而不断进步和发展。

Keys：核心素养；多元评价；实践研究

一、构建基于核心素养的学生多元评价体系

作为道德教育的主体地位，我校的道德与法治学科教师根据学生的学习情

况，以积分量化的形式编制了《初中道德与法治学科学生评价表》，用于衡量

学生各方面核心素养的发展状况。该表结合《中国学生发展核心素养》的要

求，包括文化基础、自主发展、社会参与三个模块、六大素养以及十八项具体

①

评价内容组成。道德与法治学科的学生多元评价方式提倡从不同方面对学生进

行评价，对学生的生活习惯、课堂状态、学习能力、责任担当、实践创新方面

等进行综合性评价。

二、开展学生多元评价体系的实践研究

该评价量表用于跟踪和评价不同阶段的学生。从横向的角度，全面衡量学

生各方面核心素养的发展状况。从纵向上看，它也关注学生在课前、课中和课

后的学习状态和精神面貌。

首先学会学习的培养方面，对于认真查阅资料完成课前任务单的学生，在

评价表“作业完成优秀”一项进行加分，同时当存在着完成效果不理想的，也

会在相应栏目进行扣分。其次，在科学精神的培养方面，我们关注学生课上回

答问题的质量和敢于批判质疑的能力，对于表现突出的学生在“回答问题思维

缜密，善于科学论证”项上加分。再次，在责任担当的培养方面，道法课堂经

常会在小组合作的形式下完成活动，对于获胜小组组内成员每人加分，该小组

中贡献智慧最多的成员，在“帮助引领同学共同学习”项上加分。此外，在健

康生活的培养方面，在道德与法治学科课前演讲的活动中表现突出的学生，在

“积极传递学科正能量”项目上加分；在实践创新的培养方面，对于学生变废

为宝的优秀实践作品，在“实践活动完成优秀”项上加分；在人文底蕴培养方

面，对老师同学不礼貌等现象也有相应的扣分。

整张学生评价表以加分形式为主，让学生更多从肯定方面感受到自己的优

秀和进步，同时辅以减分形式，对于还不能自主约束好自己的学生是一种努力

方向的指引。

为了使多元评价表能够更具实效性，也分阶段设置了的奖惩制度：1.每张

评价表以6周为一个周期进行总分统计。2.积分累计前3名在本次月考中可加

2分，不设上限。3.积分累计前3名在期末考试时可以免除非笔试。4.学期末

积分累计前50%同学可在非笔试中自选题目，并免除一项假期作业。在清晰的

奖励制度的鼓励下，使《道德与法治学科学生评价表》在执行时更具吸引力，

受到了学生普遍的欢迎，学生的学习热情异常高涨。

三、学生多元评价体系的实施效果

在多元评价体系的实施过程中，我们以学生的发展为出发点，规避了以往

仅仅根据成绩评价学习效果的弊端，构建了一种符合我校中学生的多维度、重

过程的多元评价体系，通过对学生进行评价和分析，从而检测所采取的教学策

略是否有效。通过一年的评价观察，学生在多方面取得显著进步。

（一）学习习惯的养成。通过课堂评价表积分统计，很多学生及时意识到

自己存在的不良学习习惯，在之后的学习中有意识的加以纠正。第二阶段统计

时，学生在这一方面扣分状况明显减少，能看出学生的学习习惯以及自我管理

能力的提升。

（二）合作能力的增强。通过课堂积分表统计，很多学生由最初不善于与

他人合作到成为引领其他学生学习的主体，这一变化恰恰说明很多同学在合作

学习中感受到这一学习方式给自己带来的快乐与成长，同时也更加积极主动帮

助引领他人共同学习。

（三）表达能力的提升。通过课堂多元评价方式运用，学生课堂参与积极

性被充分调动，很多同学由过去的不善于表达、不敢表达到自信心慢慢建立，

积极主动表达自己的观点。在一些同学的积极引领下，课堂的研讨表达氛围更

为浓厚，这也顺利的实现了学生是课堂主体的转化。

（四）学习能力的强化。通过多元评价表积分记录，学生课下任务单完成

的质量有明显提升，很多学生由被迫完成作业到积极主动完成任务单上作业，

学习成绩和学习状态明显提升。

此外，学生通过多元评价也了解了自身不足，会主动针对自身不足进行弥

补，知不足而后进。在长期实施多元评价方法后，我们感受到了多元评价方法

对学生的激励和促进作用，引导了学生健康成长的方向。